让探究式教学唤醒学生沉睡的潜能.doc

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1、让探究式教学唤醒学生沉睡的潜能金凤区第五小学王丽娟此文获银川市一等奖“探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式”。科学探究是科学学习的中心环节。为了让科学课拥有更浓的“科学味儿”，教师一定要有明确的科学意识，在教学过程中用科学的思维方式指导教学，引导学生更愿意去探究、去学习。让孩子们通过观察、探究，真正体验到科学精神，培养科学兴趣。为了让科学课在学生的头脑中留下科学探究的痕迹，我谈谈自己在科学课教学中的一些做法。一、保护学生的奇思妙想，让学生在科学课上“自由地呼吸”。学生思想活跃，求知欲旺盛，对事物有强烈的好奇心，这就是问题意识的种子。但是，这颗种子能否萌芽，取决于

2、是否有一个适宜的环境和气氛。在师与生，生与生之间创设一种平等、和谐、融洽的气氛，使学生感到学习是一种享受，从而激发他们参与学习的兴趣，增强参与学习的动机，这就要求科学教师不要以自身成人的眼光去看待学生的思维，鼓励学生大胆质疑、提问，鼓励学生求新求异，让学生在课堂上能够“自由地呼吸”，敢想，敢说，敢做，充分发表自己的见解。只有这样，才能为问题意识这颗种子的生长提供充足的阳光、水分，适宜的土壤，利于生根发芽，开花结果。尤其是对学生“异想天开”的答案不要过早作出简单的判断，而应耐心倾听，积极肯定，或许学生富有个性化的火花就会随之迸发出来。例如在学习《蜗牛》一课的时候，孩子们

3、很兴奋。有个小朋友举手了，站起来问我，“老师，蜗牛怎么区分男和女啊？”我就愣了一下。接着又有学生问了，“蜗牛生几个小孩啊，可以像人一样生很多小孩吗，可以生双胞胎吗？”这些问题看起来让人可笑，但正是因为这样才更能体现出“师者，传道，授业，解惑也”的真正含义。我告诉孩子，蜗牛它既做妈妈又当爸爸，一个蜗牛在它们的颈部长有生殖小孔。所以到了夏秋季节，是它生小宝宝最多的时候，你就有可能看到，有的蜗牛在脖子上生出白白的“米粒”来，这就是蜗牛卵。小学生有很强的表达欲望，他们爱发言、爱抢着说、爱争论。教师在教学中要善于抓住引发学生争论的机会，让学生在争论和辩论中明辩真理。在学生辩论时

4、，教师不是当法官，做裁判，进行简单的评判，而是要引导辩论的双方通过摆事实来明辨是非。在教学《水能溶解一些物质》一课时，我让学生准备了面粉、食盐、沙子、白糖等物品，让学生自己动手研究：哪些物品能溶解于水、哪些物品不能溶解于水。实验中，学生就面粉是否溶解于水产生了争论，在争论的过程中，我并没有作简单的肯定或否定，而是引导争辩的双方仔细观察比较：其它物品溶解在水中和面粉溶解在水中的现象相同吗？双方都发现，一般物体溶解于水时都是均匀分散在水中。在此基础上，我又请认为面粉不溶解于水的学生想方法找到证据来证明面粉没有溶解于水。学生通过静置观察，提出：面粉在水中会沉淀，沉淀说明面粉

5、在水中不是均匀分布的，从而得出面粉是不能溶解于水的物品。此时，认为面粉能溶解于水的学生心服口服，不再坚持自己的错误观点。这样课堂中通过教师善于抓住引发学生争论的机会，鼓励学生敢于质疑，敢于修正自己不正确的见解，引起他们的探究兴趣，给他们自我修正不正确见解的机会，从而使他们真正成为课堂学习的主人。二、创设新奇的问题情景，让学生轻松进行探究。在教学中教师要设法创设一个“问题情境”，把学生引入其间，使问题成为学生感知和思维的对象，从而在学生心里造成一种悬而未决但又必须解决的求知状态，激发学生强烈的学习愿望。创设问题情境的方法很多，一般采用设置开放性问题，如“关于XX，你想研

6、究什么”进行发散性提问，然后从中选择有价值的问题。也可以利用给学生提供有结构的材料，通过观察、实验，挑起学生的认知矛盾，“一石激起千层浪”，引发学生提出有价值的探究问题。如在《种子里有什么》一课，先出示干种子，让学生观察后，再提供用水泡过的种子，让学生进行比较，学生自然会提出“种子里面有什么”的后续探究问题。又如在《沉与浮》一课中，通过演示“重的木块在水中浮着，而轻的橡皮却沉入水中”，与学生原来的认知水平：“重的物体在水中下沉，轻的物体在水中上浮”相矛盾，从而激起学生提出进一步的探究问题：“物体在水中的沉浮到底与什么有关系？”再如教学《水能溶解一些物质》一课，开始，我

7、以《小毛驴过河》的故事导入：从前，有一头小毛驴驮着一袋盐过河，河水很深，把它的盐淹没了，等它过了河后，觉得身上轻了许多，回头一看背上只剩下口袋了，盐到哪里去了呢？估计学生随口会说出（化了），我顺势引出“溶解”一词，那么水能溶解哪些物质呢？今天我们就来研究溶解单元的第一课：水能溶解一些物质。这样以故事入手，让学生轻松进入学习状态，引发学生的好奇心和求知欲，让他们意识到生活中处处有科学。同时还能激发学生学习科学的兴趣，为学生们能以饱满的热情进入下面的学习做好铺垫。创设学生所喜欢的情景，更能新颖、巧妙的使学生入情入境。一般来说，在上课的第一时间内，要尽快地