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时间:2020-02-26
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1、《平行四边形的性质(1)》课后反思本章是在学生前面已经学过三角形、四边形、多边形的基础上学习的,也可以说是在已有知识的基础上进一步较系统的整理和研究. 就本节课知识而言,对学生来说,学习、研究、推理论证的难度都不大.但平行四边形和各种平行四边形的概念交错,容易混淆,估计会有“张冠李戴”的现象.在教学之初,我把这点确立为教学难点.让学生在自主探究时,多做几个平行四边形,尽量避免只做特殊四边形,导致发现和总结性质以偏概全,以点概面. 由于本章教学内容联系比较紧密,研究问题的思路和方法类似.作为首节课,我设计了“突出图形性质”的探索过程,重视直观操作和逻辑推理的有机结合、通过多种教学手
2、段,如:观察、度量、实验操作、图形变换、逻辑推理等来探索性质.不过在实际教学中,一些教学环节也可能不太理想,如:学生在演示实验时,所用材料不合适,纸张太薄,图形太小,没有达到预期的展示效果.为此,在教具的准备上应充分,以备不时之需.另外,课件的动画效果更能全方位直观演示. 在这部分内容中,较多地应用矛盾转化的思想处理问题.研究四边形的问题,经常通过做辅助线,把四边形转化为三角形的问题.一些学生常常不知道辅助线是怎么做的、为什么这样做、有几种不同做法等问题.事实上.如果学生在自主探究问题时,关注、培养和锻炼他们探究问题的手段、方法,体会“对折”即可画中线、角的平分线、中位线等;“平移”
3、即可画平行线,找同位角、内错角、同旁内角等;由此引导学生添加适当的辅助线,把未知转化为已知,用已学过的知识来解决新的问题,提高学生分析、解决问题的能力.不过,这一点强调多了,有的学生在学完了平行四边形性质之后,可以直接运用这些知识解决的问题,还通过添加辅助线转化为平行线或三角形来解决,在熟悉的三角形中兜圈子,不会运用新知识来解决问题,也值得在以后的学习中熟练此性质的应用习惯.
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