紫藤萝瀑布新.doc

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1、紫藤萝瀑布宗璞教学目标：1、品味文章优美的语言。2、领会作者的思想感情。3、培养学生正确对待生活中的坎坷的人生态度。教学重、难点：1、紫藤萝花的象征意义及其主旨的显现。2、生动而细致的景物描写。教学安排：一课时教学过程：一、导入提及瀑布，我不禁想到了唐代大诗人李白著名的诗句：“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”。水世界中的这种“飞流直下、一泻千里”的壮观景象，总让我们叹为观止。其实，在植物世界里也有这样的“瀑布”景观。今天我们将要欣赏另外一种瀑布，那就是花的瀑布，让我们一起走进著名女作家宗璞笔下的《紫藤萝瀑布》。二、整体感知（朗读）自由朗读课文，去感受紫藤萝瀑布。解决文中的生字词，如：迸、溅、挑

2、逗、穗、绽、琼、伫、凝、傍、伶仃、虬、酿忍俊不禁、仙露琼浆、蜂围蝶阵、盘虬卧龙三、赏读品美——一幅精美的图画　　大家读了文章，感觉紫藤萝瀑布怎么样啊？（美）请到文中捕捉美景，品、读、感悟，带笔作批注。（学生活动）哪位同学来说说你从文中捕捉到的美景？明确：（1）从未见过开得这样盛的藤萝，只见一片辉煌的淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极。　　　——比喻，形象地表现了紫藤萝花的繁密和茂盛。（2）紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像迸溅的水花。仔细看时，才知道那是每一朵紫花中的最浅淡的部分，在和阳光互相挑逗。　　——“像迸溅的水花”，比喻，承“瀑布”而来，形象生动地表现了紫藤萝花生

3、命的活力。“在和阳光互相挑逗”，拟人，顽皮、活泼、可爱的形象。（3）这里春红已谢，没有赏花的人群，也没有蜂围蝶阵。有的就是这一树闪光的、盛开的藤萝。花朵一串挨着一串，一朵接着一朵，彼此推着挤着，好不活泼热闹！　　——拟人，虽无赏花的人群，也没有蜂围蝶阵，但它们并不寂寞！而是快乐地独自生长，放出自己生命的异彩！（4）“我在开花！”它们在笑。　　“我在开花！”它们嚷嚷。　　——拟人，生的快乐和欣喜，形象地表现出来。4（5）每一朵盛开的花就像是一个小小的张满了的帆，帆下带着尖底的舱，船舱鼓鼓的；又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽开似的。　　——比喻，不仅让人看到了紫藤萝花生命的活力，而且看到了她生的喜悦

4、。交流品读时，强化个别读，再齐读品味，必要时老师参与。2—5节全体朗读，6节全体男生读。视课堂进程灵活处理。四、深读悟美我们从大家找的这些句子中看到了这一树花开得繁密，茂盛，可爱而充满生命力，像一条流动的瀑布，请大家再找找看，这一条花的瀑布流过了哪些地方。（学生默读，圈划）明确：“觉得这一条紫藤萝瀑布不只在我眼前，也在我的心上缓缓流过。”　　（板书：心上）1、“在眼前流过”，我们刚才已经欣赏了紫藤萝瀑布的特点；在心上缓缓流过，“飞流直下三千尺”，按瀑布的特点似乎应该飞快地流过，为什么作者用“缓缓”而不用“飞快”，能调换吗？为什么？（提示：从原文中看看，能不能找到理由。）明确：因为此时作者内心是

5、焦虑和悲痛的，而悲痛不能很快消失，是慢慢地，是细细地感受的，所以不能用“飞快”。“慢慢”、“细细”，这两个词用得好，同“缓缓”味道一致。作者为什么“焦虑和悲痛”？“生死谜、手足情”什么是“生死谜、手足情”，你猜猜看，发生了什么？作者有一位比她小三岁的弟弟，生了不治之症，本文写于1982年5月6日。在写完此文的5个月后，作者的弟弟病逝。而此时作者弟弟正是重病期间，生死未卜，所以说是“生死谜”。作者是一直沉浸在“焦虑和悲痛中”吗？明确：作者看到紫藤萝瀑布后，感到了“精神的宁静和生的喜悦”。是呀，作者看到这一树繁密的紫藤萝瀑布后，要从即将失去亲人的“焦虑和悲痛”中解脱出来，转变为“精神的宁静和生的喜

6、悦”，需要有一个静静地细细地思考过程，情感在这里是慢慢变化过来的，怎么能用“飞快”呢？2、这一条花的瀑布还流过了哪里？明确：“不断地流着，流着，流向人的心底。”（板书：心底）前一个流过的地方是“心上”，现在是“心底”，从“上”到“底”，作者这样用词有没有巧妙之处？（“底”比上”更深入人的内心。）说明作者由紫藤萝瀑布所引发的思考比前面更加深入，有更深的感悟，下面请大家一齐将作者这句更深的感悟读出来。生：（齐读）“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。”3、人有不幸，前文我们已经感受到了，花也有不幸的遭遇，在文中哪里体现出来？也请大家一起将写花的不幸的内容一齐读出来。（齐读）“忽

7、然记起十多年前……我曾遗憾地想，这里再也看不见藤萝花了。”1）花遭遇了什么不幸？明确：稀落，伶仃，稀零的花串也没有了，花架拆掉，改种果树。2）为什么花架被拆掉，改种果树了？　花稀零了。“那时的说法是，花和生活腐化有什么必然联系。”3）“腐化”4是什么意思？思想行为腐朽堕落，你认为种花和生活腐化有联系吗？我们算算看，写作本文是1982年，减去十多年，大致是1970年左右吧！那时发生了什么事？是“文化