名师贲友林《三位数连加》教学赏析.doc

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1、名师贲友林《三位数连加》教学赏析《三位数连加》是国标苏教版小学数学二(下)的教学内容。贲友林老师施教的的几个精彩片断与感悟写下来,与大家共享。教学片断一:复习铺垫,导入新课师:我们先作一组口算题。6+97+68+83+9+44+8+86+8+94+79+87+93+9+74+6+86+8+2学生视算笔答。开火车报得数,其余学生核对。师:3+9+4,你是怎样口算的?生1:3+9=12,12+4=16师:3+9+7呢?生2:3+9=12,12+7=19生3:9+7=16,16+3=19生4:3+7=10,10+9=1

2、9师:那你觉得怎么算比较快?为什么?生5:第三种算法,因为3+7正好等于10。师:4+6+8,怎么算?生6:4+6=10,10+8=18师:最后一组谁来说说怎么算?生7:6+8+9,从左往右算先;6+8+2,先算8+2=10比较容易。师:看来,同学们的口算水平在不断提高。这节课,我们接着探讨有关几个班“借书”的问题。(出示主题图。)请大家自己读一读问题,想一想该如何列式?你觉得今天学习的计算有什么特点?生:今天学的是三个数相加,前几节课学的是两个数相加。生:今天学的是三位数连加。师:这两位学生说的非常好!今天这节

3、课我们一起探讨三位数连加的计算(板书课题)【感悟】:莎士比亚说过:“简洁出自智慧”。教学亦是生活,上课如过日子,简单有效才是真。有些老师片面的认为,只有重现生活场景,或是创设童话情节,才能体现新课程提倡的情境教学。于是,无论什么课堂,各种亦真亦假的场景一一粉墨登场,似乎只有这样,才能够激发学生的学习的兴趣。其实,有效的课堂不在于刻意制造些什么,更不在于额外附加些什么。贲老师的课伊始,视算笔答便迅速集中了学生的注意力,为唤醒学生处于“休眠”中的旧知识,激活他们的计算思维状态,吸引他们对加法计算的关注,营造了积极发展

4、的认知态势。主题图“几个班借书”的引入与介绍亦突破了以数学知识表达教学内容的常规,学生在自我概括中学会了分析、比较,从而提高了数学认知水平。整个课堂导入就是这样简洁、直接而有效。教学片断二:提出问题,探求新知师:大家能直接口算出这三个数连加的和是多少吗?生:不能。师:那怎么算?生:用竖式计算。师:大家会用竖式计算吗?请同学们先在练习本上试一试,算一算。学生尝试计算,师巡视学生计算的情况,请写出不同的竖式得学生在黑板上板演。生1:85228生2:85+143+126+143228354228+126354生3:85

5、生4:85143+143+126+126354354师:大家能看懂这四种写法吗?他们算得结果都是354,和你算的一样吗?我们比一比,这四种算法,他们有什么不同。(引导学生进行比较。)【感悟】:贲老师在教学连加竖式之前,先由学生交流自己的“竖式”。让“方法”与“观点”碰撞、“经验”与“创造”共舞,为后面的教学活动提供了方法支持。由于学生的教学基础不同,所出现的计算方法也不尽相同。教师尊重学生的学习成果,并充分发挥了自身的知道和价值引领,组织学生比较,交流,初步感悟知识与知识之间的内在联系。这正如心理学家奥苏伯尔所说

6、:“影响学习最重要的因素是学生已经知道了什么。”关注学生的数学现实,是确保课堂教学有序有效进行的前提。师:这几种算法,你喜欢哪一种?为什么?生1:我喜欢第一种算法,过程清楚。生2:第二种算法比第一种简单,我喜欢第二种。生3:我喜欢第三种算法,因为第三种算法只列一个竖式,算起来比较快。师:这些方法都是对的。在计算时,同学们可以选择自己喜欢的方法进行计算。不过,第三种算法是今天新学的,大家能掌握吗?你能用这样的算法解决新问题吗?【感悟】:教师尊重学生对知识的自主建构,允许学生从不同的角度思考问题,采用不同的方式发表自

7、己的看法,提倡算法多样化和解决问题策略的多样化。但这是否就意味着学生可以各行其事呢?贲老师的课堂教学明确告诉我们:出现算法多样化之后,只有教师趁热打铁的追问,让学生在与同伴的交流中不断的自行优化自己的思考方法,对原有的方法作出“扬弃”,才能使学生的数学思维更上一个台阶。正所谓“没有聚焦的发散是没有价值的,聚焦的目的是为了发展(叶澜教授)”如果我们在课堂中只有“同学们可以选择自己喜欢的方法”,又何来“第三种算法”的发展呢?课堂中如果失去了教师对学生的有价值的引导,那剩下的往往只有虚假的主体性。教学片断三:练习巩固,

8、指导反思师:请大家完成课本想想做做第1题学生独立完成后,教师指名三位学生各口述一题计算过程,其余学生核对。师:全对的同学为自己鼓鼓掌!出错的同学请根据自己的错误提醒大家,在计算时应注意什么?学生发言,教师把几位学生算错得题目抄写在黑板上,学生根据自己的错误口述计算时的注意点,教师用红粉笔在错误处圈划。生1:计算十位、百位上的数相加时,不能忘记加上进位的数。生2:满十进一,

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