“生活化”的品德教学.doc

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1、“生活化”让品德课程充满活力江岸区长春街小学梁菁 品德课生活化，主要是指品德课的课堂教学在教学内容、教学方式等方面贴近学生生活，再现生活情景，通过展现典范事件的过程或瞬间，引导学生在观察生活、感受生活、体验生活和多样性活动和交往的过程中自主探究、自主建构，构建起面向生活的潜在性或现实性的能力。教育是生活的需要，其源于生活又以生活为归宿，从这个意义上来说，《品德与生活》、《品德与社会》课堂原本是一个被师生所共同拥有的生活世界，体现着生活的意义和生命的价值。“教育要通过生活才能发挥出力量而成为真正的教育。”所以，构建生活化的课堂，让品德课堂在生活化的情境

2、中张显其生命力，是品德课的魅力所在。那么，如何在品德课堂中实现品德课堂生活化，让品德课程充满活力呢？ 一、教学内容生活化。《课程标准》中指出：“教育内容和形式必须贴近儿童的生活，反映儿童的需要，让他们从自己的世界出发，用自己的眼睛观察社会，用自己的心灵感受社会，用自己的方式研究社会”。因此，我们在品德与生活、品德与社会的教学中，一定要根据时代及学生的实际，努力使教学贴近学生生活实际，走进学生，走近生活。（一）生活入手，唤起体验。这是引导学生走进课堂的重要方法。教材中的语言文字是一种抽象的符号，没有生命，没有情感，但它来源于生活，表现的是生活，也为生活

3、服务，因此，字里行间往往传递着生活的气息，渗透着情感。在生活化的课堂教学中，一定要从生活入手，在生活中寻找教材的切入点，唤起学生的生活体验，真切地体验到教材中蕴含的情感，并产生共鸣。如在教《读懂爸爸妈妈的心》一课时，我让学生介绍他们爸爸或妈妈的工作情况，平时对自己所做的点滴小事，5有些学生在作介绍时，居然落下了眼泪。这眼泪，是孩子真情的流露，没有一点虚假，没有一点做作，完全是他们幼小的心灵深处对父母的一种感激、一种尊敬。在这一过程中，教师没有说教，也没有宣扬父母工作是如何的辛苦，对自己如何关心，但孩子们却能流下热泪，靠的是教师蹲下来看学生，把握了学生

4、生活世界，找准了学生的情感源泉，让学生在交流中体验，在对教材事实的体验中，情感产生了共鸣，产生了对父母的尊敬热爱之情。（二）源于生活，面向生活。生活中的事例是学生最能触摸的，也是学生最信服的，最能激发学生的热情。为了让学生较深刻地了解家乡及家乡人民生活的变化，激发学生热爱家乡，建设家乡的思想感情，我在教学《家乡的变化》时，重点利用了我们身边的生动事例。课前，我让学生收集许多家乡变化的图片，家用电器、交通工具的更新资料，课堂上进行对比展示，活生生的资料不得不让每位学生深切地感受到家乡的经济在发展，家乡人民的生活水平在提高。生活在现代社会的孩子哪能感受到

5、过去人们生活的苦，在看了到解放前家庭房屋与现在的房屋对比材料时，学生更是吃惊，这一幅幅图文并茂的资料激发学生情感的资源，引导着学生进行了一次情感的体验，让学生真切地体会到了社会的进步，体会到了祖国在这短短的几十年里的变化，爱国之情也不禁油然而生。在欣赏了家乡的景象后，学生们也无不自豪地谈起了自己心中的家乡形象，赞叹着家乡的路、河、绿化、沟渠等的变化。活生生的生活事件早就使学生产生了对美好未来的展望，一张张充满欢笑的脸，不正是生活中成功事例激发所致吗？我们在从生活中提取素材的同时，也应注意到，教学内容的生活化，决不是生活内容的简单翻版，即要源于生活，又

6、要高于学生的生活，不能完全等同于生活。二、教学方式生活化。5生活化的品德课堂，并不是用纯粹的现实问题充斥课堂，以至于忘却了学生“可能生活”的关照，应该是以“生活世界”为背景，通过创设典型化的生活情境，让学生反思和体验，提高他们的道德认识，丰富他们的道德情感，在主动中导行，积极地去构建完满的道德生活。（一）以情创境，感悟教材。在品德课的教学中，要努力把学生放在主体地位，精心地为实现某种教育目标创设体验情境，把学生带入情境，让学生自觉进入体验学习境界，主动地进行自我心灵的塑造。如在教学人教版第十一册《不能忘记的屈辱》时，教师出示圆明园的的图片，再用一段声

7、情并茂的语言向学生介绍圆明园秀丽风光，在视听的同时刺激下，学生的情感一下子被调动起来了，为我国有这么一座“万园之园”感到自豪，此时，教师以低沉而缓慢的语调说：“同学们，现在这一切已不复存在了，当我们再次来到那里时，已是一片荒凉的情景。”教师出示另一图片。此时，教师的声音戛然而止，留出空白。此时此刻，学生的心中便会有深深的遗憾各疑问，教室里静静的，此时无声胜有声！在而后的学习中，学生在阅读中体会到了帝国主义的滔天罪行，激起了对帝国主义的愤恨，对清政府无能的不满。由于教师抓住了学生的情感，使原来学生不很感兴趣的事例有了情感的印染，学生的爱国情感也油然而生

8、了。（二）生活化活动情景中，体验感悟。我国著名教育家陶行知先生强调“做、学、教”合一，他说：“先生拿做来教乃