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《2019春人教版（新起点）英语四下Unit 1《My Neighbourhood》（Lesson3）教学设计》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。
1、Unit1Lesson3教学设计【内容来源】人民教育出版社（一起点）四年级下册Unit1【主题】MyNeighbourhood【课时】第3课时：Lesson3一、本课教学目标1、能够读懂有关街区路线的短文,并能根据短文内容画出短文中人物的行走线路.2、能够比较流利地朗读短文.3、能够根据短文内容将句子补充完整,并且做到书写正确、规范.二、教学建议A、Readanddrawtheroute、1、复习.(1)运用TPR活动,复习表示方位的词汇和指路短语.(2)出示表示地点的词卡,边复习词汇边用这些词汇在黑板上摆放出本课A项情景图中的街区.(3)利用黑
2、板上呈现的街区图,复习本课的功能句.教师先和一个学生做活动的示范,教师向这个学生问路,该生根据街区图进行指路,如：T:Iamatthecinema、Iwanttogotothebookshop、HowcanIgetthere?S1:Gostraightandturnleftatthefirstcrossroads、Gostraight,turnrightatthesecondcrossroads、It’sonyourleft、然后学生两人一组,根据街区图完成问路和指路的复习活动.Tip:教师也可以设计这样一个情景,几个人分别从街区的不同地方出发,
3、都要到公园汇合.让学生练习从不同的地点出发,到达同一个地点的指路语言,然后教师可以再设计一个情景,即从公园出来后,这些人要去不同的地方,让学生练习从同一个地点、出发到不同地点的指路语言.(4)教师给学生设置一个类似课本中的场景,让学生想象这是自己生活中的一个场景,让他们完成生活中完全可能发生的真实任务.教师说：Lookatthepicture、Supposeitisyourneighbourhood、Oneday,oneofyourfriendsasksyoutosendagifttoJoy、Youwanttogotoapostoffice、Ho
4、wcanyougetthere?Nowworkinpairsandfindthewaytothepostoffice、学生两人小组活动,找到去邮局的线路,并用英语把线路写出来.Tip:将学生所学到的语言知识运用于、现实生活中的真实场景是学以致用最直接的方式.2、阅读短文.(1)教师介绍短文故事发生的背景：ThisisBill’sneighbourhood、Oneday,BillasksLuckytosendabooktohisfriend、Whathappenednext?然后要求学生自己阅读短文并画出Lucky的行走路线.Tip:教师一定要给学
5、生充足的时间,让学生充分阅读后,有足够的时间尝试画出Lucky的行走路线.(2)学生读完一遍短文并自己完成画路线的任务,之后教师可以播放两遍短文录音,让学生边听录音边检查自己画的路线是否正确.(3)要求学生在两人小组内,根据自己画出的线路,交流一下Lucky的行走路线.(4)教师拿出事先准备好的Lucky图片,请若干位学生分别到教室前,利用黑板上的模拟街区图,讲述一下Lucky的行走路线.其他学生认真倾听,然后作出相应的评价.如果学生独立叙述行走线路有困难,教师可以提出下列问题来引导与启发.问题1:WhereisLucky’shome?问题2:W
6、hatdoeshedoat3:30?问题3:Thenwhatdoeshedoafterheleaveshishome?问题4:Whereisthebank?问题5:Wheredoeshegoafterheleavesthebank?问题6:Whatdoesheseeacrossfromtherestaurant?问题7:Whatdoeshedointhetoyshop?问题8:WhereisLuckywhenitis5:00?Tip:这些问题不但给学生提供思考与回忆的线索,教师还可以通过学生对这些问题回答的情况,检验学生掌握语言的情况,及时调整教
7、学步骤,关注学生未掌握好的地方.(5)教师再次播放A项录音,学生听录音边跟指相应的文字.(6)学生听录音,跟读短文,注意模仿录音中的语音、语调.(7)学生自己尝试朗读短文.Tip:四年级阅读教学的要求之一是学生能模仿录音,基本流利朗读语段.建议教师课堂上尽可能多播放本课A项原声录音,让学生多模仿,从而训练学生的语音、语调,并提高学生的、流利朗读的能力.备选活动教师还可以在整体阅读后,再次采用分段阅读的方式,细化学生对文章结构与细节的注意,进一步夯实前面所学知识,并对学生的口头表达、阅读、记忆力等能力的综合运用提出更高的要求.Tips:1、不同的阅
8、读题材可以有不同的阅读方式.如果学生多次从不同角度阅读课文,完成不同的阅读任务,有利于他们对各种语言因素的认识,更能有效地进行语言内化,
