教育心理学(11).ppt

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1、第11章结构提纲第11章儿童与青少年的认知发展第1节皮亚杰的认知发展阶段理论第2节认知发展的信息加工理论第3节维果茨基的认知发展理论第1节皮亚杰的认知发展阶段理论认知发展发展心理认知发展生理一般指与大脑生长和知识技能有关的发展方面，涉及人在知觉、记忆、思维、语言、智力等方面种种功能的发展变化一、认知发展的机制实质：图式的发展皮亚杰认为，认知发展得以发生的主要机制是平衡（equilibration），指的是认知结构与环境需要之间达到的平衡。通过组织、适应、平衡，儿童就能完成同化和顺化两种心理过程或机制，将经验转化为知识。平衡可以通过两种过程获得：同化

2、（assimilation）顺应（accommodation）同化：是儿童将新的感知事物和刺激与原有行为模式“图式一体化”的过程。A：当儿童接受到一个新的事物或刺激，他如果能将“新事物或新刺激”嵌入到“旧的知识经验”（及原有的图式）中，那么他这样的认知过程就是同化。B：如：儿童先有“狗”的概念，然后看见“羊”，他会将“羊”与他大脑中原有的“图式”（经验）进行联系或“配对”。当他认为“羊”具备“狗”的特点，他会将“羊”认为是“狗”。C：我们每个人都“同化”过程。比如：我们会将“乘法”归纳进“加法”里面；会将“北极熊”纳入到“熊”里面。都是“同化”的表

3、现。D：同化不是导致一个原有“图式”变化。它更多的是给“原有图式”增添更丰富的内容。让“原有图式”认知更全面、丰富。但这并不意味着一个人的知识更渊博。“同化”很大程度上建构的是更“精深”的知识体系。知识渊博，往往说的“顺化”。（2顺化：指的是当儿童遇见了的“新事物”或“新刺激”不能与儿童原有的“图式”（原有的知识经验）配合时，儿童就会采取顺化的方式来完成知识或经验的重组。A：顺化有两种方式：一是改造“原有图式”，使“新事物”或“新刺激”在某种方式能适合于“原有图式”。二是创造一个“新图式”，使“新事物”能嵌入到其中。B：顺化说明一个人的知识的横向扩

4、展。在遇见“新事物”或“新刺激”的情况（学习到新知识）的时候，由于没有原有的知识经验能纳入，需要重新构建一个知识体系。C：我们在日常生活中有长期有顺化的例子。如先学语文后，再学数学。如篮球规则与游泳规则。同化与顺化的关系：A：在人在认知变化过程中，同化说明成长，是一种量的变化；顺化说明发展，是一种质的变化。B：同化与顺化之间既有不同，又相互补充。一个人的认知发展，需要同化和顺化起作用。如果同化和顺化的任何一个的功能得不到充分地发展，势必会限制一个人智力发展。C：儿童只有通过“同化”或“顺化”过程，完成认知体系的建构，才能达到认知的平衡状态。二、认知

5、发展的阶段儿童认知发展阶段主要特征思维语言1．感知运动阶段（0～2岁）2．前运算阶段（2～7岁）单维性、不可逆性、静止性口头、表象初级抽象3．具体运算阶段（7～11岁）逻辑思维多维性、可逆性、动态性下定义，借助实际经验或具体形象4．形式运算阶段（11～15岁）假设演绎推理、抽象思维、系统思维抽象概念阶段名称时间内容感觉运动阶段出生—2岁1、婴儿主要心智活动为感官与环境的交互作用，主要通过感官来认知事物，2、缺乏语言或抽象符号为物体命名或分类的能力。思维准备阶段2岁—7岁1、开始以语言或符号代表他们认识的事物。2、注意单一，自我中心，不可逆性；思维困

6、难。思维阶段7岁—11岁1、能将具体的经验做合符逻辑的思考(思维逻辑性）2、开始对事物的内在属性进行思考（思维本质性）3、思维可以逆转（思维灵活性）4、但对复杂思维、抽象的思维还不能胜任。（也称“具体思维阶段”）抽象思维阶段11岁—15岁1、开始进入成人抽象思维阶段。（思维的抽象性）2、能独立地进行思考（思维的独立性）3、能组合性分析（思维的创新性）（补充）皮亚杰的基本观点：他坚持认为：成人（教育者）如果试图告诉（教育）儿童一些知识或经验，但这些知识或经验不能通过儿童自身的感觉（视觉、听觉等）有所体验，那么成人所做的这些努力都是在浪费时间。儿童只有

7、通过与他环境的直接相互作用，才能在其自身内部建立起对客观世界（事物）的图示化理解。——用“制约儿童心理发展因素”中的“成熟”因素来讲，“在儿童发展中，成熟是第一位的决定因素，成熟条件不具备的学习是无效的”（P94）（美国的加涅则认为：成人教育儿童概念和技能，成人的教育速度有多快，儿童学习他们的速度就有多快）（美国的布鲁纳则支持了皮亚杰的观点。他认为儿童思维有三个阶段：动作性，映象性、象征性。对应了皮亚杰的运动阶段、知觉阶段、抽象阶段）——实际上，有关实验也支持了皮亚杰的观点。A组儿童先进行姿势、平衡、手眼协调的训练；B组儿童不进行此类训练。结果是：

8、A组儿童在“准备阅读”的测验中成绩普遍高于B组。——说明：儿童教育应服从儿童思维发展阶段性。三、对皮亚杰认知发展阶段理论的