浅谈小学课堂语文教学过渡的方法

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1、浅谈小学课堂教学过渡的方法文摘：在平时的教学中有的教师可能用过“学完了生字词，接下来我们就来认真的读读课文:“刚才我们学习的是第一段，下面我们接着学习第二段”这一类的话来进行教学过渡。一节课下来给人感觉整个课堂教学显得断断续续非常生硬。这其实是没有考虑到教学过渡要具有艺术性。艺术的教学过渡，会使教学全过程清晰，又环环相扣,浑然一体。我要从四个方面介绍一下过渡的常用方法。关键词：教学过渡导引性衔接性在平时的教学中有的教师可能用过“学完了生字词，接下来我们就来认真的读读课文：“刚才我们学习的是第一段，下面我们接着学习第二段”这一类的话来进行教学

2、过渡。一节课下来给人感觉整个课堂教学显得断断续续非常生硬。这其实是没有考虑到教学过渡的艺术性。艺术的教学过渡，会使教学全过程清晰，又环环相扣，浑然一体,从而提高教学的效果。过渡语是指在课堂教学中由一个问题向另一个问题过渡时所使用的语言。它与导入语同中有异：相同的是它们都有启下的作用，不同的是导入语单纯启下，一般用于一节课的开始，过渡语则既启下又承上。不少教师对过渡语的理解比较狭隘，认为它只是一节课内部各个环节之间的衔接用语，无关紧要，所以对此无所用心，千篇一律地用“这一部分就讲到这里，再来看下一部分〃之类的语言来实现从一个知识点向另一个知识

3、点的转接，显得生硬、呆板。更有甚者，有的连这样的语言都没有，将所有内容一股脑讲下来，眉目不清，条理不明，直接影响了教学效果。我们说，要实现教学的科学化、艺术化，过渡语必不可少，而且，应扩大它的使用范围，大到从这一本教材到下一本教材，小到单元与单元、课文与课文以及课文中各部分之间内容的转换都需要使用过渡语。只有科学地运用过渡语,才能使语文教学中各个知识面、知识点之间的联系自然而紧密，在每节课的起承转合都天衣无缝的基础上，使整个语文课堂教学成为一个连贯紧凑、富于层次感的浑然天成的有机整体。过渡语的设计方式有以下几种：提示性、迁移性、逻辑性、形象

4、性。这几年来我也一直在学习并实践收集到的关于教学过渡的方法。一、用串联方式来进行过渡。通过创设艺术情趣的问题，将教学内容用巧妙的过渡串联起来,以实现课堂教学内容的转换和课堂整体结构安排的天衣无缝。我在教学《桥》一课时，运用了一系列富有艺术情趣的设问语言，把学生安然地从一个波峰送到另一个波峰上去时，一堂课就在不知不觉中过去To而且取得了不错的效果。我的教学过程是这样的：(-)自由读课文1——6自然段，同时思考：1、黎明的时候发生了什么？结果怎样？2、再读想一想，为什么人们都很慌张，用“因为…所以…”的句式说—说。师过渡：除了你们刚才说的原因外

5、，我想可能是黎明时下了点小雨，,所以他们跑出来了，是不是呀？(学生：不是)那他们醒来时怎么做的？找出那几句话来读一读，从哪里看出他们的慌张？（指导朗读洪水来临时的句子，通过“惊慌、你拥我挤、狞笑、疯了似的”体会）3、出示描写洪水的句子，指导朗读。要读出洪水的肆虐、疯狂。（先自由读，然后同桌互读、再指名读、分组读。）师过度：老师发现在这种情况下，有一个人很值得我们学习，你们有没有发现？4、出示：木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部书记，那个全村人都拥戴的老汉。（引导学生感悟老汉的威严L师过渡：同学们看接下来会发生什么？5、模仿说话。模仿课文

6、说一段话,（出示投影字幕）'桥窄！排成一队，不要挤!党员排在后面r（鼓励学生用上“r说话）师：尽管洪水那么猛，那么困难，但老支书一点儿也不慌张。（二）学习第7-27自然段。（小伙子和老汉牺牲了。）1＞指名读第7自然段。想一想：洪水更厉害了，应当怎样读？谁能试一试？2、拓展：假如老汉和小伙子先走，会是怎样的结果?二、用提示方式进行过渡。阅读课文从形式到内容，在涉及的事物或现象之间，都会有千丝万缕的联系。教师有目的地提示课文的某一方面，启发学生作“由此及彼「以因求果「举一反三”地联想，从而在揭示“来龙去脉”的过程中，找到解决问题的途径，使教学从

7、一个环节到另一个环节，自然勾连，上下贯通。在听一位老师教学《田忌赛马》一课时，他在课堂上突然提出：假如第二次比赛中，田忌按孙膑的方法去做，但结果不是胜利，而是失败了，这可能是什么原因？”这一问题的提出，要求学生联系课文去改变思路，去设想原因。经过思考，不少学生认为：很可能是田忌以下等马与齐威王的上等马比赛后，齐威王发现了秘密，随即采取了对策，用自己的下等马对孙膑的上等马，先输一场，再用自己的中等马对孙膑的中等马，再胜一场。这样，齐威王最终还是以二比一获胜。这时，我又进一步追问r难道孙膑没有考虑这种可能性吗？孙膑的胜利是不是偶然取得的？”至此

8、，学生已豁然开朗，十分肯定地说r孙膑断定齐威王不会这样做，因为他看到的齐威王已被胜利冲昏了头脑，趾高气扬，忘乎所以，他认定战胜田忌不费吹灰之力，是无论如何也不会提防的。”师再问r