师生破损情感修复策略

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1、师生破损情感修复策暁（关键词）师生沟通；情感破损；修复策略越来越多的研究证明，情感教育是重要的教育手段，是教育目标顺利实现的有效保证。愉悦的情感体验对于师生双方都非常重要。有研究认为,教师这一职业，是容易产生情感冲突的典型职业之一。这可能与教师多具冇强迫性认知冇关。作为教育者，教师易将自己置于领导者和施令者的位置，习惯将自己的观念强加给学生，“必须”“应该”“不可以”等词汇是教师口中的高频词汇，教师的强迫性认知越强，越易产生师生冲突，情感破损的可能性越大。愉悦的情感体验有助于学生高效学习，较强的主观幸福感有助于教师追求更高的职

2、业成就。因此，教师有必要重视师生间的情感互动，一旦出现情感破损需要及时修复。一、师生情感破损产生的根源师生间良好的情感互动是教育活动顺利进行的有效保障。教师希望在教育活动中获得学生的理解、支持，感受到学生的尊重和爱，尽量避免和学生产生冲突，希望学生能始终合作、顺从。然而，实际的教育过程并不会完全顺从人的意愿。教育不是教师的单方面行为，学生是教育过程屮的一个重耍变量，是一个非常活跃的因素，在和教师互动的过程中常出现很多预期外的行为，导致师生产生冲突，情感受损。究其原因，包括•以下几种。1•师生间存在不可调和的认知差异步入青春期后

3、，学生自我意识不断增强，独立思考的能力有了显著提升，强烈要求自我表达的权利，教师与学生对于很多问题的观点可能存在严重差异。教师的职业特性使教师具有传输观点、改变认知的责任。一些教师习惯于发布命令，急于改变学生的认知，要求学生接受自己的观点，无条件服从ALio这种教育态度易遭到学生的对抗，激发师生间冲突，导致师生情感受损。2.无法应对意外冲突教育活动中，教师通常会根据学生情况对自己的教育效果有所预测，对于潜在的风险和困难有一定的准备，所以，在处理比较棘手的问题，应对问题学生时，即使产生冲突，山于早有准备，也不会带来过多的情绪干扰

4、。反之，一些意外状况的出现，尽管冲突强度不高，也有可能造成师生间较严重的情感损伤。例如教师喜爱的学生通常会和教师有较高程度的默契，会支持和服从喜爱自己的教师，但正因为学牛是教育屮非常活跃、不稳定的因素，所以这样的学生也可能出现完全超出教师预期的行为，对抗教师，引起教师的失望、愤怒，给教师造成较强的情感损伤，导致师生间一贯良好的情感关系受损。3•超出预料的攻击尽管教师会对教育过程屮可能出现的困难冇所准备，但是教育过程依旧可能出现失控状况。严重的冲突会给师生造成巨大的情感损伤，严重破坏师生关系。应特别指出的是，这种攻击可能是学生施

5、加于教师，如学生对教师言语不敬，也有可能是教师施加于学生，如使用带有强烈刺激性的言语教育学生，甚至出现肢体攻击。这些言行应该不是教师预设的教育行为，可能是在某种具休教育情境下受一些特定因素临时激发而出现的，这些应激性行为会导致师生情感严重破损，修复的难度会更大。二、师生情感破损的危害1•阻碍师生互动顺利进行“人的情感一旦受到伤害，通常的应对方式是回避和报复。与侵犯者保持距离或寻找机会实施还击/教师和学生在冲突事件之后，在情感上本能出现退缩反应，回避交往。师生间一旦出现隔膜，教育效果将大受影响。很多研究证明，学生更倾向于接受自己

6、喜爱、崇拜的教师的教育。学生一旦对教师产生负性情感会进而排斥这位教师实施的教育。教师往往不口觉地把口C置于权威的位置，权威感越强的人越发企图在受挫Z后制服对方，于是教师可能利用自己的优势地位对学生实施反击，以图重新建立权威形象，其代价是学生更深的挫败感，如此一来，师生间的良好互动被完全破坏。2.产生消极示范效应破损情感易于晕染，产生羊群效应，不利于形成和谐融洽的班级氛围。师生如果在班集体中公开发生冲突，冲突的当事方之间的消极情绪极易影响群体。通常情况下，教师与个别学生发生冲突时，全班学生会噤口不语,班级气氛紧张。基于同伴之间朝

7、夕相处形成的近似亲缘性的关系，班级学生有可能更能理解同学的行为而不支持教师的做法，这种情况下，师生间易形成广泛对抗，一旦局面形成，教师需要花费更多的精力消除影响，进行更广泛的情感修复。2.消极情绪有损师生身心健康冲突之后，师生双方都有可能产生消极的情绪体验。既会产生指向外部的愤怒、怨恨、失望，也会产生指向内部的委屈、后悔等情绪，这些消极的情感体验能够冲击个体稳定的情感系统，给个体带来不适，冇损身心健康。三、师生破损情感的修复方法与途径1.运用同理心对学生的情绪进行同感性体验。师生产生冲突最重要的诱因是认知存在差异。师生在年龄、

8、文化、牛活环境、教育水平等各维度的差异会导致师生在认知上存在巨大差异，如果彼此不可容忍，极有可能导致冲突产生。以往，通常是教师较多表现出对学生观点的不容忍，随着时代的发展，现在，学生也越來越多地表现出对教师观点的不容忍态度，产生冲突的可能性增大。如果教师把判断是非的标准绝对化