初探初中英语词汇教学的有效方法[应用]

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1、初探初中英语词汇教学的有效方法黄石初级中学黄涛词汇是语言的基础，单词掌握多少往往决定着学生的英语成绩。而且词汇学习最大的困惑在于很多单词不止一个意思，同时又有许多单词表达同一个意思对于中学生而言，词汇学习的任务无疑很重，他们往往投入大量的时间和精力却事倍功半。因此，探索有效的词汇教学策略，帮助学生学习大量词汇很有必要。如何有效地进行词汇教学，在词汇教学中培养学生的思维能力，使学生主动、口觉地记单词，是我们每个教师应该不断地认真思考的一个问题。一、当前初中英语词汇教学存在的问题1.小学词汇基础与词汇教学要求与初中存在一定的差距。小学升入中学之后，“四会”单词数量很多，学生对其读音出现混乱现象，

2、甚至使用汉语注拼，这样就导致小学与初中英语脱节的现象。2.教师在教词汇时教学方法死板，往往是领读儿遍，举•两个单词为例，不详细介绍和分析必要的语言情境，更少谈及如何长期记住这些单词的用法。致使学生缺乏必要的词汇学习策略，只会对屮英文死记硬背，不能正确领会词的语言情境，无法灵活运用词汇。大部分教师对教学策略和模式的理解比较片面，词汇讲解过于呆板。（1）词汇教学流于形式，没有引起足够重视；（2）教学中没有把词汇融入于一定的情境，教学方法不当，打消学生记忆词汇的积极性，丧失学习信心；（3）在课堂教学中，本应该由学生自己去观察、发现、理解、思考、猜测、归纳和总结的词汇或规律，都由老师完成了。教师只注

3、意到自己的教，而忽视了学生的学和学生的主体地位，忽视了对学生思维能力和创新能力的培养1.学习词汇方法单一，缺乏自主学习意识。教学方法以教师讲解单词、学生记背单词为主。这种单一、被动的教与学方式往往使学生感到枯燥、乏味，而且负担很重，造成恶性循环。所以尽管单词记得滚瓜烂熟，但是应用实际当中不行了。2.教材词汇量大而且过于集中。最基本的字母和语音等教学只占很小的篇幅，接着很快转入新奇的口语训练。殊不知，单诃不但是市字母组成的，更是组成句子的要素。忽略基础的英语教学，如同空中楼阁，更使学生失去了进一步学习英语的工具。超量的、与时俱进的生词介绍，使得学生望词生畏。二、有效的单词教学方法1.提高英语课

4、堂教学的记忆效果1）借助无意识记忆要充分利用无意识记的规律去组织英语词汇教学，教师在教学屮使学生在无意屮记住更多的词汇，是一种更高级的教学艺术。事前没有确定识记目的、也不用任何有助于识记方法的识记。一般情况下，在生活屮具有一定影响的事物、适合个人兴趣需要的事物、能激起人的情绪活动的事物，人们常常容易记住。人有很多知识是通过无意识记忆积累起来的，如LI常生活经验大多通过无意识记忆而获得，人所接受的教育内容也有许多是通过无意识而取得的。无意识记基本不需要意志努力，消耗精力少，学生如果通过无意识记来积累英语词汇知识，可以有效减轻学习负担。我们还可以看到许多学生就是通过在课堂上阅读感兴趣，在轻松自由

5、的环境屮广泛接受和增加新的英语词汇知识的。充分利用无意识记去提高英语教学的效果，口益为各国教育学家所重视并正在开展研究。保加利亚心理学家洛扎诺夫提出的“启发性外语教学法”，让人在听音乐、说笑话、做游戏等这种轻松有趣的情景中记住单词,就是在这方面很好的尝试。2)渗透有意识记忆意义识记是指主要通过对材料的理解而进行的记忆。在机械识记时，学生只是简单按照单词的表现形式去识记，比如反复在纸上写一个单词，反复大声拼读一个单词，结果可能是重复写了或者拼读了将近一百遍，还是没能将这个单词记下来。问题在于手部的机械运动、口头机械重复很难在学生的大脑里留下痕迹，学习者反复识记的这个单词在他的脑海中是孤立存在的

6、，并没有和以前学习过的知识发生联系，大脑很难将这个新信息有意义地进行编码和储存，就算当时记住了，也可能很快遗忘。心理学实验表明，在材料数量大致相当的情况下，彼此意义相关联的英文单词记忆效果最好，这是因为所识记的材料有内在联系和意义，与学生知识经验发展累积的过程、规律相适应,即新材料能有效纳入学生已有的知识系统之中，这样记忆的效果当然最好。需要引起注意的是，尽管从效果来看机械识记不如意义识记，但机械识记在词汇记忆中也是必要的，因为意义记忆要有机械记忆做基础。一些心理语言学家发现，机械背诵在英语学习的初级阶段能起到激发和促进作用，能带给初学者一种成就感。在英语学习的初级阶段，学生可以通过机械记忆

7、帮助自己建立信心，激发学习动力并掌握一些英语的习惯表达。在英语学习中，总有一些词汇材料是全新的或一时无法与已学知识建立联系，仅凭学生当时的知识积累还不能对其进行意义记忆，这就只能先用机械记忆，然后再建立新的记忆网络。2•及时复习，循环记忆法德国著名的心理学家艾宾浩斯(HermannEbbinghaus,1850-1909),记忆研究就成了心理学中被研究最多的领域之一，而艾宾浩斯止是发现记忆遗忘规律的第一人，实