《荷叶圆圆》案例分析报告

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1、《荷叶圆圆》案例分析《荷叶圆圆》案例分析长青小学马凤君案例：　　师：我很想和大家交朋友，希望咱们成为学习上的好伙伴。大家愿意吗？　　生：愿意！　　师：今天我就叫大家小朋友，大家喊我大朋友，好吗？　　生：（非常兴奋地）好--！　　师：那咱们上课。小朋友们好！　　生：大（老）朋友您好！　　师：真聪明！这节课我们继续学习《荷叶圆圆》。请小朋友们伸出手指，和大朋友一起写课题，好吗？　　生：好！　　师：小朋友们，你们喜欢玩吗？　　生：喜欢！　　师：大朋友也喜欢玩。今天大朋友就和小朋友们一起玩，看谁玩得最开心。大家说好吗？　　生：好！　　师：现在，请大家把自己做的大荷叶拿出

2、来，戴在头上。（学生纷纷拿出荷叶，戴在头上。）　　师：哇，小朋友们都像小鱼儿一样，把荷叶当成自己的凉伞了！大朋友也有凉伞呢，你们看！（展示大荷叶，先戴头上，然后铺在地上。）　　生：哇--！　　师：（在学生惊叹的时候，老师走上荷叶，联系课文内容边演边讲）"我是一颗小水珠，荷叶是我的大摇篮。我躺在荷叶上，眨着亮晶晶的大眼睛。"　　师：大家说，好玩吗？　　生：好玩！　　师：谁想和大朋友一样到大荷叶上来表演呀？　　师：要想表演好，就要把课文读好，最好能够记住课文中的句子。大家能做到吗？　　生：能--！　　师：嗯，真是好孩子！大朋友要仔细看你们的表情、听你们的声音，哪些小

3、朋友表情好、读得又好，大朋友就请他到台上来表演。好了，开始练习朗读吧。（学生反复读课文）　　师：小朋友们，课文里向我们介绍了小水珠、小蜻蜓等好几个小伙伴，你喜欢哪一个呢？　　生：我喜欢小蜻蜓。　　生：我喜欢小青蛙。　　生：我喜欢小鱼儿。　　师：你喜欢哪个小伙伴，就读写那个小伙伴的那一段课文。待会儿你就给大家介绍你喜欢的这个小伙伴。　　师：谁来介绍小水珠？　　生："荷叶圆圆的，绿绿的。小水珠说：'荷叶是我的摇篮。'小水珠躺在荷叶上，眨着亮晶晶的眼睛。"　　师：正确、流利，不错！可是大家注意没有，刚才大朋友表演的时候，脸上还带着什么呀？　　生：表情。　　师：对。我们

4、读课文时不光要正确、流利，还要有表情动作。下面谁能加上表情动作读一读？请你！　　生："荷叶圆圆的，绿绿的。小青蛙说：'荷叶是我的歌台。'小青蛙蹲在荷叶上，呱呱地放声歌唱。"呱，呱，呱！（笑声、掌声）　　师：哇，创造性地朗读！他读得好吗？　　生：好！　　师：好在哪里？　　生：他这里读得好："小青蛙蹲在荷叶上，呱呱地放声歌唱。'呱，呱，呱！'"（笑声）他把小青蛙的声音说出来了。　　生：他的声音很粗，"呱，呱，呱！"真像一只大青蛙。（笑声）　　生：他的表情好，显得很神气，呱呱呱，就像一个大歌星！（笑声）　　师：那大家都来像他这样当一次大歌星吧！（学生兴致勃勃地读课文，

5、不时发出笑声）　　师：小鱼儿，谁来介绍？　　生：（大大方方地走上讲台）"荷叶圆圆的，绿绿的。小鱼儿说：'荷叶是我的凉伞。'小鱼儿在荷叶下笑嘻嘻地游来游去，捧起一朵朵很美很美的水花。"（大幅度地挥动着手臂）　　哗--哗--（笑声）　　师：嗬--主动上台，好潇洒呀！（笑声）不过，你这"哗--哗--"的两朵水花太大，可不像小鱼儿，倒像一条大鲨鱼！（笑声）你能把大鲨鱼变成小鱼儿吗？　　生：（手掌轻柔地翻动）哗，哗，哗。（笑声、掌声）　　师：哎--！这就是小鱼儿了！谁来说说他读得怎么样？　　生：我认为他读得还不错。　　师：不错在哪里？　　生：他有表情，都笑了。他还加上了动

6、作，也很不错。　　师：你观察得真仔细。他读得好，你说的也好。分析：　　看着《荷叶圆圆》课堂中学生快乐的面容，感受着他们心灵的愉悦，我不禁问自己：课堂，究竟是什么？我想到了熟悉的几句话：课堂应是师生互动、心灵对话的舞台，而不仅仅是优秀教师展示授课技巧的表演场所；　　课堂应是师生共同创造奇迹、唤醒各自沉睡的潜能的时空，离开学生的主体活动，这个时空就会破碎；课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程；课堂应是向在场的每一颗心灵都敞开温情双手的怀抱，平等、民主、安全、愉悦是她最显眼的标志，没有人会被

7、无情打击，更没有人会受到“法庭”式的审判；课堂应是点燃学生智慧的火把，而给予火把、火种的是一个个具有挑战性的问题，让学生走出教室的时候仍然面对问号，怀抱好奇……如果要用一句话来概括，那么就是：焕发出生命活力的课堂才是理想的课堂。这样的课堂，也就是新课程所追求的课堂。　　新课程明确提出要实现三维目标：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，构建起课堂教学比较完整的目标体系，由以知识本位、学科本位转向以学生的发展为本，真正对知识、能力、态度进行了有机整合，体现了对人的生命存在及其发展的整体关怀。有的学者就提出，新课程的理想课堂教学应该包蕴三大理念：生活性、发展性和

8、生命性。在《荷叶圆圆》这