2019年三年级上册语文研说教材文字稿

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1、2019年三年级上册语文研说教材文字稿尊敬的各位领导老师，大家好！今天我研说教材的内容是人教版三年级语文上册：三年级语文上册教材内容丰富而蕴含教育、文化价值，具有时代特点。下面我将从说课标（学段目标、本册要求）、说教材（特点结构、知识整合）、说建议（教学建议、评价建议、课程资源开发）几个方面研说教材。一、下面首先说课程目标中的学段目标：三年级上册正好处于第一学段与第二学段的过渡期，实现两个学段的高效衔接，对于提升教学质量至关重要。1、关于学段目标我将从三个维度和五个方面进行研说关于知识与技能方面要求累计认识2500

2、个左右常用汉字，其中1600个会写。能正确工整地书写汉字，能说普通话。过程与方法方面要求初步养成主动探究性学习能力，独立的阅读能力，并能初步具备搜集和处理信息的能力。情感态度与价值观方面要求培养孩子们爱国主义情感，社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观1、识字与写字：2、……2、现在谈一下课标对本册要求：识字写字：会写300个字，会认200个字；开始练习使用钢笔书写正楷字，用毛笔描红。阅读：能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文；继续学习默读；开始学习略读，粗知文章大意；联系上下文，理解词句的意思；

3、初步体会文章表达的思想感情；积累课文中的优美词语、精彩句段；背诵优秀诗文10篇（段）。口语交际：讲述故事努力做到努力做到具体生动，用语言打动他人；讲述见闻努力做到清楚明白，能说出自己的感受和想法。习作：不拘形式地写出见闻、感受和想像；愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐。综合性学习：结合语文学习，学习观察大自然、观察社会；书面与口头结合表达自己的观察所得。下面进行说教材中教材特点的研说：一、围绕专题组织单元，进一步加强教材的整合性1、强化导语的导学功能。从本册开始，每组单元前设计了专门的版面安排导语内容。

4、如第一单元，导语一开始就用诗一样的语言为学生描绘了五彩斑斓的儿童生活情景，点名主题，并用召唤性的语句激发学生学习的欲望，配以精美的反映儿童生活的画面，使学生很快进入本单元的学习情境中。第二单元导语在点明专题，激发学生学习的兴趣后，提出“在学习的过程中，可以搜集一些名人的故事，更多地了解他们”。目的是为后面口语交际“讲名人故事”做好铺垫，使单元内的各项学习活动能紧密地联系在一起。2、加强单元内精读课文与略读课文的联系与整合。在精读课文与略读课文之间，用一段流畅的文字，很自然地由精读课过度到略读课文，并提出略读课文的学

5、习要求和方法。如，学了精读课文《陶罐和铁罐》，在略读课文《狮子和鹿》前有这样一段话：“………”这段话承上启下，既概括了前面精读课文所学的内容，又引出了略读课文学习的内容，同时还把两篇课文联系起来，提出略读要求。3、联系单元专题，加强单元教学内容的整合。二、结合专题安排“综合性学学习”落实课程标准倡导的课程理念和提出的课程目标。本次分别在第一单元“多彩的生活”和第五单元“灿烂的中华文化”两个专题中安排了综合性学习，一个是记录自己的课余生活，一个是了解生活中传统文化。这两个综合性学习不但与阅读训练有着密切联系，成为该单

6、元语文学习的有机组成部分，而且还是对学生情感态度价值观引导的延伸和拓展。同时它又将口语交际、习作和展示台有机地整合在一起，为听、说、写创造了必要地条件，提供了有意义的话题，体现了课内外的衔接，语文与生活的联系。三、大量更新课文，合理安排精读和略读两种类型的课文。本册教材在选文方面，注意密切联系儿童的经验世界和想象世界。有反映中外、城乡儿童生活故事的《我们的民族小学》《金色的草地》，有反映领袖、科学家优秀品质的《奇怪的大石头》；有反映中华优秀文化、激发民族自豪感的《孔子拜师》。语文题材丰富，有故事、诗歌、神话、寓言等

7、多种体裁，语言活泼，生动兴趣，蕴含着丰富的人文内涵，使学生不仅学到语言，在思想上也得到启迪，在情感上受到熏陶。四、改进课文和课后练习的编排，促进学生学习方式的转变。1、改进课文的导学系统。引导学生理解词句及课文内容；用感悟性、点评性的词语，提醒学生注意相应的内容；引导揣摩遣词造句的妙处和文章手法；引导学生联系生活实际，加深对课文内容的理解。2、改进课后练习的设计。课后练习都是以学习伙伴的口吻提出问题。如，在《盘古开天地》一课之后，以学习伙伴的口吻提出“我能用自己的话讲这个故事”取代过去复述课文的要求。再如《美丽的小

8、兴安岭》一课“。。。。。。。。。”这些都反映了教材在转变教学观念，倡导自主、合作、探究的方式上努力。3、采用多种形式引导学生积累语言。课后练习中加强了词、句、段的积累；教材之后列出词语表，体现对积累词语的重视；加强了朗读、背诵训练，而且增加了自由度。4、紧密联系学生的阅读或生活实际，安排适量的“小练笔”本册在二、四、六、八单元分别安排了4次小练笔，以加强读写