2019-2020年苏教版数学一上《认识几和第几》教学设计1

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1、2019-2020年苏教版数学一上《认识几和第几》教学设计1教学目标1.让学生经历观察、活动、交流的过程，初步理解“几”和“第几”的不同含义，能区分几个和第几个，并在实际中加以运用。2.在具体的情境中练习运用“上、下、前、后、左、右”这些词语与“第几”相结合描述物体的位置，培养学生初步的观察、探索规律和推理的能力。3.让学生在学习活动中发展合作交流的意识，培养语言表达的能力，并且渗透尊敬老人的教育。教学重难点教学重点：区分和理解几、第几的不同含义，并能在生活实际中运用。教学难点：灵活运用几和第几来回答生活中的实际问题。学程预设导学策略一、揭示课题，认定目标。看图说说图上的信息。引导学

2、生用不同的句子表达刚才的意思。反过来说：排在第2的是谁，指几个人？排在第5的是谁，指几个人？引导学生在说的过程中体验几和第几的区别。二、自主学习，建构模型。出示“想想做做”第1题。1.教师出示下面点数，请学生说说点黑的是第几个，是怎么数的。○●○○○○○○●○○○○●●【版块一】1．提问：图上有几个人在买票？谁排在最前面，谁排在最后面？提问：从前往后数，戴帽子的小男孩排在第几？不戴帽子的男孩排在第几？提问：看了图，你还可以说出什么？2．比一比，看谁今天掌握得最好，也就是今天的第一名。【版块二】1．师：教师节上，小朋友们要做点灯笼的游戏，你有信心得这个比赛的冠军吗？引导学生说数的时候要

3、说清楚是从左边数起还是从右边数起。2.提醒学生注意几个和第几个的区别。问：这里的第2个和2个意思一样吗？2.老师提要求指名学生上黑板涂色。左边第3个。左边3个。右边第2个。右边2个。3.书上练习。教师读要求，学生做题，同时指名学生上台涂色。三、组织练习，完善认知。1.基础练习：“想想做做”2题（左图）。同桌讨论后交流。问：老师想了解哪些同学住的是楼房？你家楼房有几层？你睡觉睡第几层？2.基础练习：“想想做做”2题（右图）。将这个问题交给小组讨论，每组选个同学汇报讨论出的答案。让学生发表一下自己的见解。3.针对练习：“想想做做”第4题。针对学生出的错误，指名回答。4.针对练习：“想想做

4、做”第5题。前面几个问题可以指名学生回答，最后一个问题可以先同桌交流，再回答。3.大家都想来点灯笼，下面我们打开书一起来涂一涂。提醒学生听清楚题目要求。小结几个和第几的区别。【版块三】1.星期天，小红来找小丽玩，你知道小丽住在第几层吗，你是怎么数的？指出：一般楼房的第几层，是从下往上数的。问：如果小丽住在3楼应该出现在哪个阳台？2.动物园里正在表演猴子捞月亮呢，哪只猴子比较特别？它是第几只猴子，你是怎么数的？得出：可以从上面数起，戴帽子的是第2只，也可以从下面数起，戴帽子的是第4只。问：猴子能捞起月亮来吗？为什么？3.动物园里的小动物们听说山那边有场精彩的比赛，正兴高采烈地去看比赛呢

5、！问：上山的动物有几只？谁第一？谁第二？4.问：4号车前面有几辆车？是哪些车？问：5号车前面是几号车？后面又是几号车？问：4号车前面是几号车？后面又是几号车？问：除了这几个问题外，你还想到什么考考大家？追问：刚才说的前3名和第3名一样吗？为什么？小结：“几”和“第几”是不一样的，“几”表示一共有多少个，“第几”只表示其中的某一个。四、当堂检测，评价反思。完成《补充习题》第6页的1、2、4。【版块四】通过今天这节课，你知道了什么？安排学生相互说一说，再交流。附送：2019-2020年苏教版数学一上《认识物体》教学设计3教学目标1.使学生通过实物的辨认，对长方体、正方体、圆柱和球有一定的

6、感性认识，知道这些形体的名称，能识别这些形体。2.引导学生认识相应的图形与名称，初步认识这些形体的主要特征。3.培养学生的合作交流能力。教学重、难点教学重点：初步认识长方体、正方体、圆柱和球的主要特征。教学难点：分清长、正方体。教学过程一、揭示课题，认定目标。出示事先准备好的立体图形的玩具，让学生认一认。出示课题，板书课题，提出要求。小朋友，看今天老师带来什么好东西？你们都认识它们吗？今天，我们要研究研究这些东西，看哪些小朋友学得多。二、自主学习，建构模型。1.创设情境，合作交流。出示挂图，引导学生说出图上的意思。这些小朋友在干什么？玩完后，我们应该将积木整理好下次再玩，你能帮他们整

7、理一下吗？2.同桌讨论，怎样才能将积木整理得整齐一些？参与讨论。3.全班交流，重点交流按形状分类整理的方法。假如学生把长方体和正方体分在一起，圆柱和球分在一起，要先肯定是对的，然后再引导可以细分。4.看一看，摸一摸。感知每类形体的特征，在这基础上再抽象出相应的立体图形。教学各形体的名称。学生说出教师所画的图形，感知认识。小朋友分得真好，下面请大家看仔细，老师要将其中的一类画下来，瞧一瞧老师画的是什么图形。（1）可以由老师说名称，学生拿出相应的形体。（2）也