课堂活力从哪儿来

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1、课堂活力从哪儿来？刘元海关键词：新课程.课堂教学.课堂活力.主要论点：1、给知识注入生命。2、“为学习而设计教学”。3、对话互动、教学相长。让课堂变得生机勃勃，充满智慧的欢乐和创造的快意。长期以来，我们的许多课堂教学比较沉闷，缺乏生气，难以唤起学生的学习热情和智慧活动的积极性，更不用说激发创意和不断探索的精神了。因此，有远见的教育家发出了“让课堂充满生命活力”的呐喊。希腊的哲学家说过“一个人不能两次踏进同一条河流”，一个教师也不可能两次踏进同一个课堂。因为，教师与学生的心态在变化，知识经验的积累状况在变化，课堂的物理空

2、间也在变化。所有这一切，都时刻挑战着教师的智慧，要求教师必须根据变化了的情形不断地调整自己的行为，根据自己对课堂各种各样信息的综合把握，及时做出更准确的判断，采取得当的措施。因此，只有充分发挥教师自己的智慧，把学生置于教学的出发点和核心地位，应学生而动、应情境而变，课堂才能焕发勃勃生机，课堂上才能显现真正的活力。课堂活力从哪儿来？可以从以下三方面入手：给知识注入生命。大教育家张伯苓说：要教出“活孩子”而不是“死孩子”。教师的职责就是要给知识注入生命，把孩子引领到美好的科学殿堂去邀游，激发孩子的求知欲望，绝不能把学生教成

3、知识的容器、做题的机器。老师要把课堂还给学生，把讲台还给学生，把粉笔还给学生，把书本还给学生。每个孩子都可以走上讲台发表自己的见解，每个同学手里都有一支粉笔，随时可以把自己的想法写到黑板上。这样，我们就会对“4雪融化变成什么？”的回答（春天）、对“树上10只鸟，开枪打死1只鸟，还有几只鸟？”的回答（不准打鸟）给予首肯。课堂对于学生的意义，不亚于田野对于农民，车间对于工人，战场对于士兵。而且，课堂对于学生来说，不只是智育的意义，它更具有生活的意义。吴康宁教授在《课堂教学社会学》一书中曾深刻地指出：课堂本身确实是一个“小社

4、会”。在这个社会中，存在着特殊的社会组织（班级与小组），特殊的社会角色（教师与学生），特殊的社会文化（教学内容及教师文化、学生文化）。因此，学生是在“课堂社会”中亲历着生活，体验着由服从、沉默、反抗、竞争、合作、展示、回避、成功、失败等带来的种种酸甜苦辣、喜怒哀乐。课堂上让学生全员参与、全程参与和有效参与，让师生之间进行愉快的情感沟通与智慧交流，让课堂多一些轻松、多一些幽默、多一些欢声笑语、多一些神采飞扬。老师应该告诉学生：在我们学生的字典里，没有“我们没学过，老师没讲过”这句话，而只有“我试试”三个字。我们应该记住苏

5、霍姆林斯基在《和青年校长的谈话》一书中说的那句话“教育的艺术就在于，要让受教育者把他周围的东西加以‘人化’……从这些物品中感到人性的东西——人的智慧、才干和人对人的爱。”“为学习而设计教学”。美国著名心理学家罗伯特·M·加涅曾提出一个“为学习而设计教学”的口号。教学本身是围绕着学习展开的，教是为学服务的。为学习而设计教学即意味着不能仅仅考虑教师教得方便，教得精彩，教得舒畅，而是把学习与学习者作为焦点，以教导学、以教促学。从现实的教学情况看，似乎与此相反。一些教师在备课时，往往更多的是考虑自己怎么上这堂课，而很少把自己当

6、成学生来想想：如果我是学生，我会遇到什么问题?同样，这些教师在上课时，也主要是沿着自己的教学思路去“引导”学生，往往以自己的教学愿望将学生巧妙地引入自己的教学设计，因而忽视了学生自己去钻研、领悟和感受的过程。这就是所谓以“教”代“学”。或者说这是按照事先的“脚本”来演戏的教学表演。在这样的教学中，我们考虑比较多的是如何“教”4，但即使教师的教学思路非常清晰，课堂表达非常清楚，这也不过是用教师思维代替了学生的思维。现在，我们应更多地思考学生如何“学”，即以学生的求知需求为主线，追求教师和学生面对知识共同探讨，平等对话。在

7、这样的教学过程中，教师力求贯穿两条线索：学生的“学”(感受、质疑、钻研、讨论、联想等等)和教师的“教”(求疑、交流、争鸣、释疑、归纳等等)，这两条线索通过教师对学生的思维训练、情感体验和人格熏陶交织在一起。这里关键还是教师角色的重新定位。用《教育——财富蕴藏其中》一书中的观点来说，就是教师要从“独奏者”的角色过渡到“伴奏者”的角色，从此不再主要是传授知识，而是帮助学生去发现和管理知识，引导他们而非塑造他们。对话互动，教学相长。“课堂上一切困惑和失败的根子，绝大多数场合下都在于教师忘却了：上课，这是教师和儿童的共同劳动，

8、这种劳动的成功是由师生关系来确定的。”（苏霍姆林斯基）教学中的对话，就是教师和学生以教材内容为“话题”，共同去生成和创造“意义”的过程。它要求我们改变过去那种太多的“传话”和“独白”的方式，走向对话与交流，使知识在对话中生成，在交流中重组，在共享中倍增。学生的发展是在交往互动中实现的，而课堂教学中的互动，主要是教师与学生、学生与学