极地地区------冰雪覆盖的地区

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1、极地地区------冰雪覆盖的地区育才中学孙晴教材分析《极地地区》是世界地理部分的最后一章,其自然环境相对于其他地区来说具有明显的特殊性.本章也是对地理区域及国家学习方法的总结与发挥,有利于培养学生的地理分析能力及探究精神.同时地理学科所倡导的可持续发展观在本章也得到了很好的体现.教学目标：知识目标：知道两极地区的地理位置及范围，并能说出由此而造成的特殊的自然环境特征。能力目标：1.初步学会综合分析气候、水、生物之间的相互联系及其形成的区域自然环境特殊性，培养学生综合分析的能力。2.学会在以两极为中心的地图上辨别方向；能够根据两极的气

2、温比较图比较两地自然环境的差异，培养学生读图、用图的能力。德育目标：通过认识极地地区，初步形成求真、求实的科学态度；培养学生热爱科学、不畏艰险、勇于探索的精神，激发民族自豪感和爱国热情以及学习地理的兴趣。教学重点：两极地区自然环境的特殊性。教学难点：1.两极地区自然环境的特殊性。2.用“极地为中心的经纬网图”辨别方向。教学方法：以启发式谈话、阅读与讨论、分层推进的教学方法为主。教具准备：地球仪、多媒体课件等。课时安排：1课时教学过程：[导入新课]展示极地地区的图片，同学们猜想这是那个地区的景观，引出极地地区。[讲授新课]展示我国科学考

3、察的图片假设提问：同学们，假如我们要随科学家到两极地区进行科学考察，那么，我们需要了解哪些有关问题呢？探讨小结：组织学生以学习小组讨论列举（教师注意启发或提示）交流后，教师评价概括大家的意见：例如：首先，需要知道两极地区的地理位置。其次，需要了解两极地区的自然环境。第三，确定去两极地区考察的时间。第四，了解科学家考察的原因所在。第五，需要考虑人类考察的最终目的。第六，需要了解在科考过程中应注意的问题。投影展示：课本p109图10.1“北极地区”和p110图10.2“南极地区”。读图分析：把学生分成A、B两组，请A组同学观察“南极地区”

4、图，B组同学观察“北极地区”图，思考下列问题：（1）图的中心点是什么地方？（图10.1------北极点；图10.2------南极点）（2）图中呈放射状的一系列直线表示什么线？（经线）（3）图中的每一条纬线是如何分布的？（以极点为中心的一个个同心圆圈表示的是纬线，且越向中心，其纬度越高）（4）图中的方向是如何确定的？（经线指示南北方向，纬线指示东西方向，即图10.1------内北外南，顺西逆东；图10.2------内南外北，顺东逆西）（5）地球的自转方向在图中应如何标注？（图10.1成逆时针方向；图10.2成顺时针方向）（6）东

5、西经度是如何确定的？（图10.1------面向南，0度经线的右侧为东经度，左侧为西经度；图10.2正好相反）（7）在北（南）极点，每一个方向都指向哪里？（在北极点每个方向都指向南；在南极点每个方向都指向北）（8）找出北（南）极圈，说明北（南）及地区的位置和范围。[北极地区：位于地球最北端，北极圈北纬66.5度以北，包括北冰洋的大部分，以及沿岸的亚、欧、北美洲的陆地和岛屿的广大地区；南极地区；位于地球的最南端、南极圈（南纬66.5度）以南，包括南极大陆，以及周围的海洋的广大区域]（1）指出北（南）极地区跨越了多大的经度范围？位于东半球

6、还是西半球？（均跨越了360个经度，位于东西两半球）（2）说出北极地区中心大洋的名称，环绕南极大陆各大洋的名称。（北冰洋；大西洋、太平洋和印度洋）讨论交流：先组织、指导A、B两组各一学习小组分别就上述问题展开讨论，并做好记录。然后A、B两组给推荐一个代表同时上讲台就上述同一个问题分别逐个边指图、边汇报，其他同学分别边补充，教师边点拨，进行全班交流研讨。小结板书：教师在肯定、评价学生的讨论、交流活动表现后，重点强调两极地区的位置和范围，并板书：1.位置范围（1）南极地区-------南极圈以南------中心南极大陆（2）北极地区---

7、----北极圈以北-------中心北冰洋。承转过渡：从以上对两极地区位置和范围的分析中可知，两极地区分别位于地球的最南端和最北端，其纬度最高，这种独特的地理位置特点，必然对两极地区的气候、生物等自然环境产生深刻的影响。投影展示：有关两极地区冰雪世界的景观图片。提出问题：同学们看了图片，两极地区的自然景观以什么颜色为永恒的基色？（白色）与其他地区在景观上最显著的区别是什么？（冰雪覆盖）点拨板书：大家说得很对，白色是两极地区永恒的基色，这里形成了与其他地区不同的独特的景观：雪的世界，冰的海洋，终年银装素裹，并板书：一、冰雪覆盖的地区实例

8、感知：让学生说说学校所在地冬季的最低气温大约为多少度？先有一个“冷”的意识。建构想象：在我们的印象中，两极地区冰天雪地，气温很低，而且风大，究竟冷到何种程度，冯友多大，让学生进入遐想，在头脑中构造出从未经历过的，但现实又