问题解决学习法在幼儿园活动中的运用

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1、问题解决学习法在幼儿园活动中的运用问题解决学习法是以问题为驱动，通过尝试各种方法来解决问题并在过程中自然获得成长的学习方式。它可以运用于幼儿的生活常规活动、集体教学活动、区角活动等多个方面。并能起到良好的教育效果。一、运用于常规活动屮［示例］为了鼓励幼儿积极参与外教的英语活动，教师采取“代币制”奖励的方法，即幼儿每得到10个小贴画可换1面小红旗，5面小红旗可换1个奖品。一夭，教师发现辰辰将自己的1个贴画撕成了4份，小贴画由原本的6个“变成了”9个，教师决定暂不声张继续观察辰辰的表现。当辰辰又得到1个贴画的时候，她找到老师说：“老

2、师，我的贴画已经有10个了，可以换小红旗了。”教师说：“好，老师来看一下。”教师的话音刚落，就有小朋友大声说：“老师，辰辰把1张贴画撕成了4瓣。当4个贴画用。”其他小朋友也都闻声围过來，七嘴八舌地说着“辰辰这样做不算。”“是骗人的。”“应该把她的贴画撕了……辰辰哭了起来。这时，教师引导幼儿讨论：“辰辰为什么要把1张贴画撕成4份呢？接下来怎么办呢？”刚开始幼儿的不满情绪都很强烈：“她这是撒谎。”“告诉外教不给她发小贴画了她就想得到奖品。”……渐渐地，幼儿的情绪平复了些:“可以让她站一会儿“我们应该帮帮她，给她一次机会……这时教师顺

3、势说：“怎么帮呢？”幼儿说出了很多主意：“辰辰，你以后不要撒谎了/“上课表现好才能得多一点（贴画积极举手，声音响一点。”“你要改掉这个坏毛病。”……最后，辰辰意识到自己错了，并表示要靠自己的努力来获得小贴画。［分析］在幼儿园一日生活中有很多类似的“真实问题”。教师遇到此类问题时切忌“情绪用事”，把当事人小朋友叫过来狠狠地说教一番。如果这样，教师的气愤情感是发泄了，但对于幼儿來说，不仅没意识到自己的错误，而且还会让幼儿的自尊心受挫，达不到教师所期望的教育效果。本案例中教师的处理方法值得借鉴，即引导幼儿來共同解决问题。孩子们在解决这

4、个真实问题的过程中，不但发展了语言和交往能力，学会了同情和宽慰他人，还“把大家的想法聚集在一起能使口C想的更好”。提升了思维能力。二、运用于集体教学活动中［示例］在组织谈话活动“想办法”时，教师以情境表演法导入活动。妈妈下班回家了，急忙系上围裙给宝宝做饭。宝宝在旁边玩玩具，突然听到妈妈“哎呀”一声，宝宝过去问：“妈妈，你怎么了？”妈妈手里拿着盘子，显出很难为情的样子：“妈妈不小心把大米和面粉混在一起了。怎么办呢？”宝宝说：“那用什么办法能把大米和面粉分开呢？”这时。教师再让幼儿看一看事先混在一起的大米和面粉，让幼儿一起想办法帮助

5、妈妈把人米和面粉分开。［分析］教学活动是教师精心设计的有目的、蕴含一定教育意义的活动。在本案例中。教师一反传统谈话活动中直接出示实物或图片，直接播放视频或提出问题的方式，而是利用带着“问题”的情境表演来引导幼儿发现“问题”，由于表演的内容是幼儿非常熟悉的妈妈做饭的情境，其中蕴含的问题却又带有挑战性，因而幼儿很容易被这种熟悉中带着未知的“问题”所吸引，并很快进入到熟悉的情境屮切实地感受“问题”，使得教师表演的“问题”成为了幼儿想耍解决的“真实问题”。这种情境表演。让幼儿真实感受问题存在的做法，是引发幼儿问题解决学习的有效途径。三、

6、运用于区角活动中［示例］为了给幼儿提供区角间互动的机会，教师将建构区与医院整合起來。并为幼儿创设了这样的背景故事一一建筑工人在建构区工作时如果不戴安全帽就可能发生安全事故，发生了事故需要第一时间拨打电话120o医院就会快速派车来到建筑丁地救人，T人痊愈后就可以返回建构工地继续工作……［分析］在区角活动中，教师将原本不允许相互“串门”的区角通过一定的故事情节整合起来，有助于幼儿经验的获得，从单一经验、技能的获得转向对进入真实问题情境中的感知与处理。由于案例中存在的那些问题对于游戏中的幼儿来说都是“真实的问题”，因而他们可以在“真实

7、的解决问题”的过程中学会理解周围世界，懂得理解、帮助和照顾他人。总之，从上述三个案例及其分析来看。在幼儿园活动中运用问题解决学习法时。教师应当为幼儿创设真实的“问题”。提供充足的活动材料，并给予幼儿足够的思考与操作时间，从而使幼儿真正在问题解决学习中获得发展。