高效课堂的管理

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1、高效课堂的管理高效课堂是个系统工程，完成这一工程需要走进三重门，第一霓应该是是课堂教学,第二巫则是管理评价，第三重是文化建设。在这三重门中，管理评价在支撑课堂教学，深化文化影响方面显得非常重要，因为没有科学合理的制度体系，就没有充满生命活力的高效课堂，学校的文化精神的渗透感染力量也难以真正发挥出來。从这一角度说,管理评价是高效课堂的关键点,是高效课堂的命脉,是高效课堂的核心，应该说不算过分。如果把课堂教学比作正在建造中的摩天人楼的话，那么管理和评价体系就是摩天大楼外边的层层脚手架，它能够支撑着摩天人楼一点点品立起來，从低矮到高大,从粗糙到精细。如果耍打赢高效课堂改革这一场硬仗

2、，没有一套完整有序的管理评价体系是很难的。用杜郎口中学崔其升校长的话说就是“管理评价是武器”。高效管理冇特征啥叫高效管理？高效课堂管理右特征。符合这些特征的，就是真正的高效课堂管理，不符合的，则不是。总结起來很简单，就几句话：一是“一主一辅”，集体评价为主，个体评价为辅；二是要“两化”，及时化，动态化；三是冇“三性”，即计划性、阶段性、同步性；四是达到“两高”，高密度，高效率。第i条耍求岛效课堂在评价对象时尽量以集体或群体为单位，把个体的表现和成绩放到他（她）所在的群体中去，如此设计，看似拐了个弯，作了些无用功，直接评价个人更省事更直接，何苦绕一个大圈去肯定个体鼓励个体呢？细

3、细研究，这样评价确有玄机，更有妙处。若只评价个体，评价对象只是个人，也就是一个“我”，我是独立的，既然独立，“我”之荣辱，与他人何干，他人荣辱，与我又有何损益。甚或，“他”Z弱方显“我”Z强，“他”Z低方显“我”Z高？竞争尚且不及，合作如何谈到？管理耍按规律迟管理评价是高效课堂的重要工作，不是--成不变的事情，既不是完美无缺,一蹴而就的，也不是停滞不前、一劳永逸的。按照事物发展的规律，它也有一个逐步发展的过程。基本遵循这样的发展路线。初始阶段领导人的个人魅力非常重要，管理工作很大程度上取决丁领导是否有威信，是否具有感召力，这个阶段可以称为人管理人，人治理人，人影响人，人感化人

4、，人引领人的以人治人阶段。当领导树立起作为带头人的威信时，有了良好的情感的箱神的氛囤的铺犁，就可以制定更加合理有效,周密细致的管理评价规范制度，减少对领导榜样示范的依赖，更多依靠制度管理，依照规则办爭，达到管理工作的规范，合理和高效，这是管理的第二个层次，制度管人，以法治人阶段。第三阶段，当各项规章制度慢慢被接受并严格遵循时，这些外在的东西就可以渐渐成为被管理者的个人信条，理念，行动规则，形成i种自觉行为，人人自觉主动的按照规范约束自我，要求自我，监柠自我,这时达到一个自治阶段，此时外在的制度，规范等完成-个由外向内的转化过程。到最后，随若身体力行，耳希目染，被管理者头脑中的

5、虑识，信条，理念，也逐渐从总识转化为下意识，山自觉的意志行为渐渐演变成不需要意志控制的做事习惯，达到孔子说的随心所欲不逾矩的境界，从而进入无为而治的最高阶段。课堂是主阵地，学习态是焦点传统课堂也冇一系列管理和评价制度，但高效课堂的背理和评价体系与传统课堂的管理评价体系冇着木质的不同。从管理和评价的方向來看，传统的管理和评价是单向的，是从上到下的管理，是学校领导对老师的评价，老师对学生的评价，而岛效课堂的管理评价是多向的，既有学校对老师，老师对学生的监督，也有不同部门Z间相互的沟通和督促；从管理和评价的内容來看,有教学常规方面的要求，更主要的测评指标则体现在课堂教学的核心问题上

6、，比如教学环节是否合理冇序；展示时的声音，神态，位置如何；合作学习时达到了多高的投入度等。因此我们要抓住高效课堂管理评价的重心，是课堂，是教学，是师生完成学习的设计方案,内部过程，要看学习方案设计是否符合学生的需求,要看自学时学生是否对学习内容是否有兴趣,是否愿意探究,看他们合作时是真正的相互沟通交流还是凑个热闹;老师的点拨指导是否到位，有没有包办代替学生的思维，剥夺他们学习的权利，等等，这些就是高效课堂管理和评价所应该研究关注的。所谓“要什么就评什么，评什么就有什么”，在制定评价标准Z前首先要了解当前课堂教学中存在哪些问题，对这些问题心中冇数了,然后再循序渐进的捉出要求，再

7、以管理和评价标准引领课堂走向完善。学会两条腿走路说起管理和评价，好多领导和老师会拿出很多精心制订的标准要求，冇的用文字阐述，冇的借表格说明，其标准划分的耕细程度，编排序列的合理有序，儿乎都可以说是无懈可击。可真正拿到实践中执行起來，却让制定者■觉得尴尬和无奈。究其原因，不是制度木身存在问题，而是我们没有学会两条腿走路。为什么说耍学会两条腿走路呢？管理和评价有两种方式，或者说有两条主线，一种是刚性的，是不可随懑变通的，必须做到“令行禁止”的，这就是前面捉到的制定公布出來的，形成书面或口头传达的管理和评价标