谈谈课堂教学时如何运用比较阅读

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1、谈谈课堂教学时如何运用比较阅读一、联系旧知、生活经验进行比较探究从心理学角度来说，儿童的认知世界是独特的、富有童趣的，它们既有别于成人内心世界的情感、态度、价值观，又由于不同矗劲常别于其他同龄人。如果用成人的眼光整齐划一地去看待儿童世界的事物，则往往会无意中扼杀这种独特的心理感受，使之成为共性的事物。如果强求儿童接受成人化的观点，无异于催生了儿童内心虚假的价值观。作为语文课堂的主导者，教师应站在儿童的认知高度上，遵循儿童的年龄特点和认知水平，顺着儿童的心理感受，联系儿童己有的生活经验，比较儿童接触到的新事物，探究儿童已有的内心感知，唤醒儿童

2、情感领域，进而进发新的认知火花。如一位教师在教学情感性较强的文章《掌声》中突出“爱是什么”的文章主题时是这样处理的：师：（多媒体播放《掌声响起来》）掌芮响起来了，再大的忧郁将化成笑颜掌声响起来了，再多的烦恼将抛到九臀云外;掌声响起來了，英子””请同学们说说英子从掌声中知道了什么？生:懂得了什么是爱:懂得了什么是关心””师：（回到课题一掌声）是啊，英子从掌声中懂得了什么是爱。其实在很多时候、很多地方，这种爱给了人们许多美好的感受，请看（出示课件一班级同学中一起学习、劳动合作、搀扶小同学等场面的录像。）请画面上的同学说说“爱是什么'。生1:爱是

3、互相关心、互相帮助。生2:爱是别人有困难时我们帮他一把。生3：爱是人与人Z间（互和）尊重，互相鼓励。此教学片断通过联系学生己有的内心情感体验创设了情境，学生在阅读比较中体验人物情感对坤审贿T创隸I的认识结偉曲嗨唤起学生亲历的情感，拓宽学生的心理感知。二、联系创设的情境进行比较探究小学语文情境教学指在教学过程屮，依据教育和心理学的基本原理，根据学生年龄和认知特点，通过建立师生间、认知客体与主体之间的情感氛围，创设适宜的学习环境，使教学在积极的情感和优化的环境中开展，让学习者的情感活动参与认知活动，以期激活学习者的情境瞬帅伽酬脚縷帜瞬幼、发毬必

4、稱摘軌T険锄加前你在语碍中最勦啲有:联系生活情境、运用实物情境、借助画图情境、播放视音情境、扮演角色晴境等。课文插图就是借助图画再现情境。课文插图作为情境的重删本教陋勺的指弟性酣竈识侧察帰慰内盈图龙拾讷孔馋烷，对理解文本，与作者进行情感沟通,往往能起到画龙点睛的作用。在教学《少年闰土》一文时，可以这样处理：师：（简介鲁迅）今天我们来认识鲁迅的一位朋友。別急，我们先来一段'请您欣赏”。（师出示明月高悬下的一望无际的瓜地挂图），请同学们认真观察，再说说画面上的景色。生：（少顷，纷纷回答）月亮、西瓜、瓜地、沙地、大海”师好极了,谓nW箴些藏加诲包

5、生金黄的圆刀、碧绿的西瓜、蔚蓝的天空、大海"恫学们说得很准确,用词也很讲究，那能不能按从上到下的顺序把这些景物连起来说说?谁来试试?生:深蓝的天空中挂着一个（轮）金黄的圆月””师:怎么样？同学们觉得他连得怎么样？（生鼓掌）那请同学们也跟着一起来说说吧。（生齐读。）师：同学们喜欢这幅画上的景象吗?生:喜欢本教学片断中，教师适吋地借用图画情境，学生通过有意识的观察，结合读、议、思，有效地激活学生的情感共鸣，使少年闰土勇敢机敏的形象初驻学生心田。总之，事物之间的联系是客观的、多样的，学习中要从事物固有的联系中把握事物，切忌主观随意性，人们可以限据

6、事物固有的联系,改变事物的状态，调整原有的联系，建立新的联系。抓住比较的方法,为语文教学服务，是提高语文教学有效性的重要方法和途径。