试卷讲评的微观指导与宏观策略

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1、高三英语试卷讲评课的微观指导与宏观策略章策文南京外国语学校仙林分校210046【摘要】试卷讲评课是高三后期英语教学的家常课。长期以来,广大一线英语教师对试卷讲评课重视不够、研究不够;普遍重视答案的讲解,忽视学生思维过程的分析;重视题目的讲解,忽视对题目所考查的学生能力的分析;重视平时的训练,忽视对《考纲》的研究。因此,很多试卷讲评课效率低下,不能真正起来帮助学生“查漏补缺”的作用。笔者通过大量的听课,总结分析,指出了试卷讲评课存在的各种误区,并在微观上给予了技术指导,宏观上给予了策略帮助。【关键词】试卷讲评《高考说明》语言能力还原

2、思维试卷讲评是教学环节中不可或缺的一环,是对前期教与学的查漏补缺、巩固提高;是对教与学的效果的检测与诊断;是后期教学行为、教学计划、教学策略调整的依据和基础。高三教学进入高考前冲刺阶段以后,试卷讲评课便成了高三老师的家常课。学生在高中花了近三年的时间进行了大量的语言知识的积累和语言技能的训练,如何在高考冲刺阶段通过模拟题的训练和试卷的讲评将语言知识、语言技能转化成答题的技能和考试成绩,是所有高三老师应该研究、必须研究的课题。因此,试卷讲评课关系到能否顺利实现语言知识到考试技能的转化;关系到能否顺利实现经历三轮复习后的跨越式发展;关

3、系到能否顺利抢分、决胜高考。认识试卷讲评课的重要、切实提高试卷讲评课的效益刻不容缓。然而,长期以来,由于很多高三老师对试卷讲评课的认识不足、重视不足、备课不足、研究不足,错课地将试卷讲评课上成了答案核对课,自问自答,满堂灌,或者让学生作一些形式上的、肤浅的小组讨论、师生合作、生生合作,图个热闹,摆个花架子,忽视了,或者根本就没有认识到试卷讲评课的真谛,在操作上存在很多的误区。操作误区与微观指导不研究《高考说明、《考纲》和《课程标准》,就试卷讲试卷,立足点太低《普通高中英语课程标准(实验)》是我们教学的依据和准绳,是编写教材时应该遵

4、行的大纲,她回答了高中教学应该教什么学什么;应该是所有高中老师案头必备的书。《普通高等学校招生全国统一考试大纲(课程标准实验版)》以及江苏省教育考试院的《2012年江苏省高考说明》是江苏省所有毕业班老师必须认真研究的,是考试的标杆。不研究、不深刻具体细致地研究这些纲领性的书籍,就不可能理解高考,更谈不上准备高考、应战高考。然而,现实是目前很多毕业班老师没有研究过,甚至没有看过这些书籍,认为这些书讲得太虚、太笼统,没有研究价值。笔者发现有些老师,甚至是一些长期在毕业班的老师都没有认真研究过这些书籍,高三备考完全跟着感觉走,跟着经验走

5、。以江苏为例,江苏的《考试说明》明确界定了考试的题型以及能力要求。例如,听力理解题主要考查学生对所听力材料的主旨要义、具体信息、推断以及态度、观点、意图的理解等四种能力。那么,老师在试卷的讲评过程中,就不能满足于核对答案,听错了的地方再让学生重听一遍,而是要分析学生是哪种听力理解的能力不具备,要将学生的错误类型分类,再研究如何帮助学生找到对策,如何帮助学生正确理解听力材料。这样的复习才有针对性。学生可以是试卷的应试者,但老师必须是试卷的研究者、评判者。必须以《课程标准》、《考纲》和《高考说明》为依据,站在一个更高的高度,俯视每一份

6、试卷,审视每一份试卷,评判每一份试卷。只有达到了这个高度才能真正将平时的模拟试卷用好、用活。二.过度注重语法知识的讲解,忽略了对错因的分析试卷讲评课是一种重要的课型,和其他任何一节课也都应该有自己的教学的重点和难点。然而,在实际教学过程中,很多老师只习惯讲单项选择题,大讲特讲。把每一次试卷讲评课都当作一次语法复习的机会,帮助学生系统地将语法知识再温习一遍。忽视了学生做错的原因。语言知识是死板的,但应试能力是灵活的,学生犯错不一定是因为知识的储备不够,更有可能是对语境的理解、语用的理解出现了偏差。此外,最近几年的高考动向已经清楚地表

7、明,高考对语法知识的考核是不考偏题、怪题、难题,基本考查的都是中档题。对于语法知识挖得过深、过难、过偏无疑是给学生一个错误的信号。同时,过度注重对语法知识的讲解必然会导致整个教学节奏的紊乱。很多老师上试卷讲评课时,15题单选题是每题必讲,并做大量的延仲,等这15题讲完了,也基本要下课了。而后面大量的语篇文章根本无暇细讲、无暇晶味,节奏安排岀现了“头重脚轻”的格局。三.忽略对完形填空和阅读理解的讲解和对整个语篇的再利用很多老师对完形填空和阅读理解的评讲只是停留在核对答案上,缺少命题思路的分析、缺少策略的指导。有些老师,尤其是一些年轻

8、老师,觉得完形填空和阅读理解没有办法评讲,看得懂自然就会;看不懂,当然不会。有老师认为这些东西考查的就是词汇量,词汇量大,就能看得懂,就会做题,词汇量跟不上,就会看不懂,就无法做题。并由此得出了“得词汇者,得天下”的偏激论断!完形填空应该先完成对整

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