让课堂充满生命活力论文

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1、让课堂充满生命活力吴育忠著名教育专家叶澜教授提出的“新基础教育”思想的核心是：把课堂还给学生，让课堂充满生命活力；把班级还给学生，让班级充满生长气息；把创造力还给教师，让教师成为充满智慧的爭业。针対传统的接受式学习的弊端，“新基础教育“的思想无疑是革命性的，其本身就是充满牛命活力的。那么，教师如何在现代教育理论的指导下，转变教育观念，采取恰当的教学策略，使全体学生想学，会学，学好，让课堂充满生命活力呢？一、转变教育观念，实现三大转变我国的教育源远流长。在漫长的教育发展进程中，积累了宝贵的经验。但是，“师者，传道、授业、解惑也

2、”的思想C经严重地束缚了教师的手脚，影响了教育改革的步伐，阻碍了教育事业的发展。接受式学习一直把学生当作被动接受知识的容器，学生在课堂上扮演着“记者”、“录音机”的角色。要让课堂充满牛命活力，旨先，教师在教育观念上要实现教师角色、学牛地位、教学过程的三大转变，即：教师从知识的传授者、讲解者逐步转变为学生学习的引导者、帮助者，学生从知识的被动接受者，逐步转变为知识的主动探求者，教学过程从教师讲、学生听的单向交流过程转变为教师引导学生主动探究、掌握知识的师生、牛牛多向交流互动的过程。在联合国教科文组织编著出版的《学会牛存——教育

3、世界的今天和明天》一书中，对教师的角色作了权威性的论述：教师除了他的止式职能外，他将越來越成为一位顾问，一位交换意见的参加者，一位帮助发现矛盾论点而不是拿出真理的人。从以上论述中我们不难看出，在知识更新周期日益缩短的今天，教师的作用不只是传授知识，更重要的是帮助学牛想学、会学、学好。因此，教师应是学牛学习内容的设计者,学生学习过程的引导者、参与者、合作者，学生学习结果的欣赏者。教师在完成口身角色转变的同时，还要努力引导学牛实现角色的转变。从教师的角度看，我们要切实开展“解放”运动：“要解放孩子的头脑，使他能想；解放孩子的眼睛

4、，使他能看；解放孩子的双手，使他能干；解放孩子的嘴，使他能谈；解放孩子的空间，使他能接触大社会、大口然；解放孩子的时间，使他能学自己想的东西。”（人民教冇家陶行知语）二、给学牛充分的口由选择权《小马过河》作为一篇传统课文，无论哪个时代，无论哪种版本的教材，都把它收入其中。作为教育工作者，今天再去读这个故事，我们不得不被老马高超的教育艺术折服。老马教冇的成功，就在于他给了小马充分的口由选择权和充分的实践机会。小马在驮麦子去磨坊的路上，他可以口由选择过河时间、过河地段、过河方式、过河速度；可以充分感受河水的深浅、冷暖、缓急；可以

5、充分享受克服困难、获得成功的快乐。从《小马过河》的故事反思我们的课堂教学，我们不难发现，长期以來，课堂上教师总喜欢牵着学生的鼻子走，而学牛则也已习惯了被老师牵着走，一旦失去了教师的牵引，反而会无所适从。课堂教学从过去的满堂灌变成了满堂问，问答成了课堂教学最常见的策略。学生则在问答过程中慢慢地失去了个性，失去了自我，进而逐步失去了对学习的兴趣。学生是学习的主人，学牛要从被动地接受知识转变为主动地探究并掌握知识，我们就要在教学过程中给学生充分的自山选择权。1、尽可能地让学生自己选择学习内容，让学生参与制定课堂教学目标。选择大多数

6、学生关注的问题作为课堂教学的学习目标。2、尽可能地让学生自己选择学习方法。每个学生都有自己熟悉的学习方法，让学牛独立学习就是鼓励他们用自己熟悉的方法。3、尽可能地让学牛自己选择学习难度。设计有层次、有差异的帅性练习，使不同层次的学生都有发展的机会。如果强迫学生做他们的不会做的事，既是对学生学习时间和精力的浪费，又是対他们人格和心理的伤害。4、尽可能地让学生自己选择学习的伙伴。建构主义学习理论认为：学习是掌握知识的过程，知识不是在老师的传授下得到的，而是学习者在一定的情境下，在学习伙伴的帮助下通过意义建构的方式获得的。合作愉快

7、的学习伙伴对学牛完成学习任务有十分大的作用。5、尽可能让学生自己评价学习结果。教学过程是学生自定目标、自我学习、自我总结的一种探索性学习过程。三、构建“口主、合作、探究”的课堂教学新模式《基础教育课程改革纲要》指出：教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践屮学习，促进学牛在教师指导下主动地、富有个性地学习。《全日制语文课程标准》则明确提出：语文课程必须根据学牛身心发展和语文学习的特点，关注学牛的个体差异和不同的学习需求，爱护学

8、牛的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。“自主、合作、探究”的课堂教学模式，是指在教师的启发、帮助下，以学牛为主体，充分发挥小组学习、全班学习的群体作用，在合作中学习，培养学牛主动探究、团结协作、勇于创新的精神。口主是合作、探究的基础，合作是口