浅谈以问题激发幼儿积极思维

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1、让“巧问”诱发“巧思”浅谈以问题激发幼儿积极思维【内容摘要】在教学活动中，幼儿的注意力会直接影响其思维操作方式。对幼儿提出有针对性、有质量的问题是引导幼儿学习的重要一环。那么，教师如何在教学过程中精心创设问题情景，促使幼儿面对问题，激发积极的思维活动；如何通过提问引发师生间的有效互动，进而激发幼儿潜能，培养幼儿的创造能力呢？本文通过“巧设问题情境，诱发幼儿积极思维；提升问题难度，鼓励幼儿大胆挑战；改变提问方式，引导幼儿自主求疑；增强提问效率，启发幼儿梳理归纳”等策略让教师在尊重幼儿思维特点的前提下，用教师的“问”为幼儿的“问

2、”引路，用教师的“问”为幼儿的“问”月艮务，让教师的“巧问”诱发幼儿的“巧思”，以问题激发幼儿积极思维。【关键词】问题积极思维乌申斯基曾说过：“注意是心灵的窗户，没有它，知识的阳光就射不进来。”在教学活动中，幼儿的注意力易受外界新异刺激的影响而转移。根拯自己多年的工作实践，我觉得教师向幼儿“巧问”能吸引幼儿的注意，会直接影响幼儿的思维操作方式，能诱发幼儿的“巧思”，所以对幼儿提出有针对性、有质量的问题是引导幼儿学习的重要一环。著名教育家陶行知先生也早就提出，培养幼儿的创造性思维要“解放儿童的嘴巴”，要通过鼓励孩子有话要说，有

3、问题就要问，来释放幼儿的巨大潜能。因此，教师如何在教学过程中精心创设问题情景，促使幼儿而对问题，激发积极的思维活动；如何通过捉问，引发师生间的有效互动，进而激发幼儿潜能，培养幼儿的创造能力成为实施新课程改革的重要关注点z—。一、巧设问题情境诱发幼儿积极思维幼儿的思维自疑问和惊奇开始，因为“疑问和惊奇”能使人产生认知冲突，激发其好奇心，促使其积极思考去探究答案。因此，教师耍善于为幼儿创设适宜的问题情景，让幼儿发现疑问，产生惊奇。如：小班幼儿天真可爱，对小动物倍感亲切，所以通过在创设认识小动物的过程中，教师及时向幼儿提出一些冇趣

4、味性的问题，使幼儿主动积极地从事认知活动，从屮获得经验和乐趣，掌握更多的有关知识，激起思考、探究的欲望。在活动《迷路的小花鸭》中，我提出了这样一个问题：“鸭冇耳朵吗？”幼儿的注意力一下子被吸引过来了，有的说鸭冇耳朵，有的说鸭没有耳朵，在“有”和“没有”的争论中，我组织幼儿去实地观察、寻找，答案找到了，幼儿的积极性甚高。再如：“小乌龟要睡觉吗？”“小青蛙睡觉怎样的？”“小猫生下来会走路吗？”等等，一个个关于动物的有趣问题，既可满足幼儿的好奇心，深深吸引幼儿，乂可纠正幼儿的一些错误想法，充分唤起了幼儿的捉问兴趣，激发强烈的探索欲

5、望，诱发幼儿积极的思维活动。所以说，为幼儿创设良好的问题情境，不仅需耍教师回答他们的疑问，更需要教师对他们的好奇好问的探索加以支持和引导，幼儿就会态度积极主动地尝试、探索。宽松和谐的气氛能活跃幼儿的思维，使他们好奇心更强，探索新事物的兴趣更高。二、提升问题难度鼓励幼儿大胆挑战在教学活动中的提问一般有两种，一种是封闭式的，如：“这是什么？”“是不是啊？”其答案是限定的，唯一的；另一种是开放式的，没有限定的答案，如:“你发现了什么？”“你想想会发生什么事？”“你有什么办法？”等等。在进班组织幼儿教育活动时，我试着改变了以往封闭式

6、、暗示式的捉问，而更多地采用了开放性、挑战性的“巧提问”，充分发挥了幼儿思维的积极性、主动性、创造性，收到了较好的效果。在以往的教学活动屮，有些教师总是根据活动口标从正面入手设计问题，如看图讲述《狡猾的狐狸》中，教师常常会设计许多这样的小问题：“图上有谁？小鸡在干什么？躲在树后的狐狸又想干什么……”，教师的捉问往往缺乏启发性,缺乏一定的难度，对幼儿的思维没有挑战性，故幼儿也就无需开动脑筋去寻求答案。随着对幼儿思维能力和独立性培养的关注，教师开始重视给予幼儿自主学习经验的积累，强调幼儿表达表现的重要价值。教师尝试提出-•些具有

7、较大思维空间、带有一定挑战性问题，来鼓励幼儿积极思维、大胆想象。依然是看图讲述《狡猾的狐狸》，现在教师这样提问：“故事发生在什么地方？冇谁？可能会发生什么事？”等。这样的讨论话题，就给了幼儿较大的思维空间，幼儿可以根据口己已有的生活经验，设想多种可能发生在小鸡和狐狸Z间的事情。同样，幼儿不是T篇一律的答案，也给了教师进一步追问的空间，在一问一答中，推动了师生的有效互动。只有开放性的、挑战性的、能引发幼儿思考的问题才是有价值的真正的问题。在体育活动“冇趣的山洞”屮，教师建议幼儿讨论怎样用身体搭山洞时，如果这样提问:"ill洞是

8、不是这样的？”（做与幼儿面对面两手高举相握的动作）幼儿的回答肯定是一句长长的、毫无生气的“是的！”。教师若改问：“除了这样搭山洞,述可以怎么做？”课堂气氛一定会活跃起来，幼儿会纷纷开始借助于自己的经验去思考，教师从幼儿那里能得到更为丰富多彩的答案。三、改变提问方式引导幼儿自主求疑教学屮，我