新课改背景下的文言文教学现状及策略

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1、新课改背景下的文言文教学现状及策暁摘要：新课改强调突破注重知识传授的传统教学方式，转向注重高学生自主学习和合作学习的能力。语文作为重要的交际工具，具有人文性和丁具性相统一的特点。教师不仅要培养学生的语文应用能力和语文素养，更要培养学生的语文审美能力和探究能力。但因为它与现代人们的语言隔着比较遥远的距离，失去了原来的语育环境。因此，现代人学习文言文常常感到文言文晦涩难懂，教学起来比较I木I难，是初屮语文教学屮的重点和难点。特别是随着新课程改革地不断深入，原有的教学方法已经与新课改理念不相适应，这对教师教学策略提出了全新

2、的要求。关键词：新课改；文言文教学；教学策略以“深化教育改革，全面推进素质教育”为前提的新课程改革，其目的就是要在21世纪构建起符合素质教育要求的基础教育课程体系。新课改强调课程教学要促进每个学生身心健康的发展，培养学生良好的品质和终身学习的能力，倡导建设性学习，注重科学探究的学习，提倡交流与合作、自主创新学习等。语文作为重要的交际工具，具人文性和工具性相统一的特点。因此，我们不仅要培养学生的语文应用能力和语文素养，更要培养学生的语文审美能力和探究能力，培养其形成良好的人格和个性，为他们以后的终身学习和长远发展奠定基

3、础。这一理念的转变对教师的教学能力提出了更高的要求，转变“死记硬背”的传统文言文教学方式迫在眉睫。这就涉及教师教学策略的设计与选择。教学策略是考查教师综合素质的一个重要指标，同时也是教师能否有效教学的关键所在。一、初中文言文教学所处的现状1、文言文离学生的语言比较遥远，学习文言文的难度较大。学习文言文的兴趣不高，在初中语文教学中，学生在文言文教材学习方面缺乏浓厚的学习兴趣，究其主要原因如下：文言文作品与学生的现实距离遥远。文言文作品不同于现代白话文作品，学生在理解文言文作品时，因为其语言风格完全不同于现代白话文，所以

4、，常常导致理解困难。学生无法通过借助自己的语言基础对其进行很好地理解，尤其是不能够与自己的生活语言联系起来，因此，学生就会觉得文言文学习难度太人。2、文言文教学方式单调，难以激起学生的兴趣。在文言文的教学中,通常采用的是教师讲、学生听，或让学生死记硬背，或是断章取义地理解课文，将一篇文章分析得支离破碎，方式单一，形式单调。久而久之，就会让学生感到索然无味，甚至让学生对文言文产生厌恶感，因此，在这种教学模式下，学生毫无快乐可言，其学习积极性也主动性自然就无法有效地激发起来。3•文言文课外阅读不够强化。大部分教师为了提高

5、学生成绩，应对中、高考需求，只対课本所选的文言文篇日分外重视，而对于学生的课外拓展漠不关心，这势必会影响学生对文言文的更深层次的理解，当面对课文以外的文言文考察时，学生往往会不知所措。如果教师能够在学生课外文言文阅读的过程中给予相应的方法指导，让学生掌握科学正确的学习方法，投入文本，认真阅读，积极思考，那么对古人的文字理解和感情把握也会水到渠成地熟稔了。文言文教学提侶鉴赏评价但不搞读写结合，如果能够适当扩充学生的课外阅读量，不但可以提高学生文言文的学习水平，而且还可以调动学生阅读古代典籍的兴趣，让学生有效地汲取古代文

6、化中的营养成分。4.文言文教学课件运用得过于广泛化。随着信息技术在课堂利用的广泛化，许多教师纷纷使用多媒体课件教授文言文，实际上也并没有为教学带來益处,只不过是“板书搬家”而已，英结果是视频、图像替代了学生的想象，压制了学生想象的空间，让学生対文字的品味不再精琢。文言文中的通假字、牛字注音、一词多义、古今异义、倒装句、省略句的重点内容应讣学生自己动手总结并发现其中的规律特点，而不是简单的多媒体课件呈现。认识到文言文教学中的现存问题，便需要我们对教学应对策略进行探索和思考。二、文言文教学有效策略审视文言文教学屮的低效行

7、为，面对文言文教学中的尴尬处境，作为语文教师，我们有责任培养学生学习文言文的意识和兴趣，培养教师钻研适合教学方法的意志和信心，还文言文教学在语文教学中应有的地位。1•重申文言文的社会功能，消解教学的思想误区。在社会发展成为现代汉语占统治地位的今日，文言文依然是一种工具，是一笔极其丰厚的文化遗产的载体。我们现在强调要在实践屮学习语文，要综合运用语文，其实，这也是一种传统，认识传统可以更好地发现现存的问题，我们应该留更多的一点时间回顾历史和认识历史。总Z,文言文学习不是用功夫于己死的没用的东西，而是通过这个工具了解传统，

8、解码文化基因，创建新文化的必要途径。因此，教育工作者有义务也有必耍投入此项工作中。文言文学习不仅仅是熟读成诵，更是在此基础上的积累、运用，熟能生巧，厚积薄发。2•强化文言诵读，感知文章美感。司马光说：“书不可不成诵，或在马上，或在中夜不寝时，咏其文，思其义，所得多矣苏轼也说：“旧书不厌百回读，熟读深思子自知”。文言文学习中，应做到咀嚼精华，熟读