提升盲生识图能力的策略探究

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1、提升盲生识图能力的策略探究【摘要】本文以“盲生学习空间与图形的特征”为依据，就盲生学习空间与图形的现状进行分析，结合教学实践中的相关案例，紧紧围绕“如何提高学生认识图形的能力”这个目标而阐述，从“教具教学”“情景模拟”“身体部位教学”“手工教学”等策略进行引导，寻求提高学生识图能力的办法。【关键词】盲生识图能力培养策略一、问题的提出《数学课程标准》指出：“要丰富对现实空间及图形的认识，建立初步的空间观念，发展形象思维。”空间和图形，作为一门学科，是对我们所生活的空间进行了解、描述，也是数学中最为直观、具体，并与实际关系最密切的部分。它的主耍价值是对学生进行较全面的思维训

2、练（包括认识问题、解决问题），并且它对学生所进行的思维训练是其他学科无法替代的。但对我们的盲生而言，空间与图形这门课无异于一本天书，仅有少部分学生（主要是低视生）能掌握部分知识，部分学牛只能了解很简单的一点儿何知识，有的学生对空间图形一窍不通，部分学生其至只要上空间与图形课就睡觉……如何改变盲生学习空间与图形的困状，激发盲生学习“空间与图形”的兴趣，帮助盲生建立初步的空间观念，是盲校数学教师需要解决的问题。二、盲生学习空间与图形能力差的原因分析1•教师层面。第一，教师对空间与图形教学的不重视。因为在中考和高考（盲校）的试卷屮，空间与图形的知识涉及的很少，有几所学校的招生

3、考试其至根木就不涉及，这就造成了许多教师对空间与图形这门课程教学的不重视；有的教师对这部分知识只是轻描淡写地提一下或者是直接忽略O第二，“教为主导，学为主体”的教学原则没有很好地落实。随着盲校的新课改，每学期都冇空间与图形这样的教学知识，冇些学期这部分知识甚至占据两章。为了教学而“教”，在教学空间与图形的几何课中，很多教师只侧重讲授，把知识点向学生讲一遍就算了事，根本没有时间让学生思考，让学生去琢磨、探究，从而造成了学生对学习空间与图形能力、态度、习惯、方式的培养关注不够。第三，漠视教学与学生实际生活的联系。有的教师较少甚至是没有挖掘空间与图形的内涵、作用及乐趣，忽略了

4、空间与图形与生活的紧密联系,导致学生认为这门课程是没有用的一门课程。比如，学习“角平分线的性质”这部分内容，教师往往只把“角平分线的性质一一角的平分线上的点到角两边的距离相等”解释一遍，根本不涉及性质的运用，例如“三条相互交叉的公路，现要建立一个货物屮转站，要求它到三条公路的距离相等,则中转站建在什么地方”等。2•学生层面。第一，对学习空间与图形不重视。山于盲校毕业的学生面对升学、工作（学生的工作主要是推拿和声乐）所运用到的知识与一般健全的学生以后的生活应用有比较大的差别，盲生知道：空间与图形这门课程根木起不了直接作用。由于缺少学习这一内容的动力，因此学生对这一几何内容

5、的学习就不够重视，总认为学与不学一个样。第二，学习空间与图形冇难度。我们的学生因为视力缺陷而造成视力障碍，从而影响识图。空间概念缺乏，对图形的人小、形状、方位、茨离等概念的把握就不到位（图形的认识主要靠视觉功能来完成），对许多实物形状难于直接感知，在做题时常常会把文字和图形分离。大家知道，我们明眼人做几何题，图形是非常重要的。而盲生摸图比较怵I难，就是摸了也很难在头脑屮留下清晰的影像，所以他们在做题时往往把已知条件和图形分离，凭着自己的空想寻找答案，这样就给解题带来了更多的困难。例如，在学习“三角形全等”这部分内容时，如图（1）已知A二C,AB二CD,求证：AABO=A

6、CDOo盲生已经知道有两个条件，但就是找不出第三个条件。老师提示：ZAOB和ZCOD有什么关系？发现盲生嘴巴不停地在念这对和，但手却是停止不动的。接着，老师要求学生从图形中找出这对角。盲生像是发现了新大陆:“啊！它们原來是对顶角呀！”这就是说，引导盲生识清图形，在学习几何中起着至关重要的作用。第三，学习空间与图形没兴趣。由于教师、考试等原因，由于学牛学习“空间与图形”儿乎很难体验到成功，由于学生身体条件（视力障碍）等原因，造成了学生学习空间与图形的兴趣缺失。综上所述，造成盲生学习空间与图形效果不良的原因，一是教师不愿教，二是学生不愿学。虽然教师不愿教的原因有很多，但最主

7、要的一点是教师觉得无法讣学生明白图形；而学生不愿学的原因也有很多，但最根本的是学生识不了图。因此，归根究底是师生双方都不能比较好地解决如何去认识“图”这个问题。如何去认识“图”，这是学习空间与图形的关键。所以，要想帮助盲生建立起初步的空间观念，发展形象思维，首先要解决好如何去帮助学生认识“图”这个问题。三、提升盲生识图能力的有效措施盲生获得信息的手段主要依靠眼睛以外的其他器官，尤其是听觉和触觉(所谓触摸，就是肓生借助手指末端的触觉把零散的信息结合起来形成整体图像卬记在大脑里)，而靠触觉得到的知识与视觉相比是有很明显的差距的，但是盲生的识图