普遍语法对TEFL可及性探究

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普遍语法对TEFL可及性探究【摘要】：笔者认为普遍语法是人类语言所有规则、原则、参数构成的整体系统，必然对外语习得有可及性，为验证普遍语法对TEFL的可及性，提高大学英语教学质量，在教学实践中进行了数月的理论和教学实验，初步验证UG对TEFL的可及性。【关键词】：普遍语法原则参数可及性TEFL（把英语作为外语来教学）元认知策略一、普遍语法理论乔姆斯基提出普遍语法（UG）认为，人类天生就有一套控制语言形式的原则和参数，其中原则是固定不变的，适用于所有的语言；而参数则包含了不固定的数值。这些原则与参数决定了人类语言之间既有相似的地方也存在不同之处。语言的生成/习得是参数对人类生物机制的激活过程。UG的可及性指；普遍语法的语言系统是否适用于具体语言规则。要判断普遍语法对二语的可及性取决于以下两点:L2学习者的语法是否反映UG原则;UG参数通过激活证据是否依然可设。二、探究UG对大学英语的可及性（一）验证UG原则对作为外语的英语语法可及性。根据UG原则；参数的两个值为中心词和辅助项,参数值 （顺序）设置，具体外语，英语语法规则符合UG原则。例如;NP（名词词组，从句）、VP（动词词组，从句）、AP（形容词词组，从句）、等都是英语规则中的核心元素。根据UG的短语结构NP——N'（中心词+补语），我们可看到英语语法反映了UG原则，从短语到句子都少不了中心词和辅助项目。UG原则有利于大学英语学习者在学习过程中厘清复杂英语语法成分。（二）验证UG参数通过激活证据依然可设。外部环境在UG参数激活人类内部生物语言机制习得语言的过程中起着重要作用。UG参数受外部环境的激活和潜在影响为UG原则提供了激活证据，就L1.L2来说这一过程提供的是正面激活证据，而就外语而言，它提供的是负面激活证据，因为语言习得的外部环境是非目标语环境。不管是正面证据还是负面证据，它们都起到是积极作用，证明UG参数通过外部环境激活的证据依然可设。只要外语学习者在学习过程中注意其特定参数值的设置、母语与目标语的相似和差异、目标语语法、语意、语用和实际交流训练，是可以习得目标语，英语的。三、教学实验（一）实验目的。验证UG理论对大学英语教学的可及性、以及是否必须 依附元认知策略。（二）实验工具。1、新视野大学英语读写教程（第二版）（传统和网络版）。2、问卷调查I、IIIo（三）实验内容。3、元认知策略+UG对大学英语的可及性。（四）教学实验被试者。参加实验者来自于本校2009级的上、中、下、三个英语水平的非英语专业班级127人。（五）教学实验。1、教学前问卷调查。问题一：我要学英语。问题二：我天天读、听、说、写英语。问题三：我唱英语歌、看英语电影、上互联网学英语。问题四：我今后不需要英语。2、教学前元认知策略培训。让EFL学习者明确EFL是自己和社会的需要，必须学，能学好，要总结过去的学习经历，转变学习态度、主动学习，按语言习得规律去学，注意总结得失原因，探索适合个人的学习方法。认知心理学家认为人脑具有能动的作用，每一点输入会对原来的知识产生构建和重组的作用，人们学习语言的过程中的认知能力，如记忆、注意、理解原有知识，甚至环境 等各种因素，都发挥必不可少的作用。外语学习的成功不仅限于语法，还要了解目标语文化，要营造目标语习得环境，利用互联网上的真实或虚拟语境，激活个人语言生理机制，建构目标语语境知识，积累目标语的输出和输入量，边学边用。只有语法能力、语用能力、和交际能力都提高了，EFL才能提高。3、教学实验内容。UG对EFL中英语语音、语法、语用和语言交际有可及性。根据UG原则的固定不变，适用于所有语言的高度抽象的语法特征规律启发我们在TEFL中引导EFL学习者明白人类语言有很多相似之处，从而自信具备学外语的语言生理机制。语法方面：1.人类生理上的发音器官一样；2.构成语言的基本元素都包含音、符号、标示的意义。3.句法构成的主轴是语序。语用方面:都有字面意义、言外之意、语境知识。语言交际方面：都有三要素；对象、目的、语境，交际原则；合作原则、礼貌原则、角色原则。认知方面：认知图示相似。UG参数量包含了不固定的值，使得不同语言存在差异。差异可由参量设置模式来解释参量有两种以上设置。不同语言采用不同设置。如音、符不同、组合、顺序的设置不同。 在语音方面；当学生在发音上有困难时有必要讲解某音素的发音口型和舌位，以激活未曾被激活过的语言生理机制。在语言符号方面；外语词汇的形和声本身就是一种从没有激活过学习者语言生理机制的新的参数，只要EFL学习者学习方法得当，是完全能激活其生理机制的。例如在对最差和次差班补充的英语音标教学的过程中，学生对与中文形似，音不同的元音和一些辅音学起来很困难。教师通过对其口型和发音特点的描述，对学习者听觉和声带的反复刺激，进而利用英语字母组合的方法教学生正确识读、记忆英语词汇，这样学生学起来就觉得容易、省时有效。它反映了UG的直接可及性。在语意和语序方面；同时存在UG原则的固定不变和UG参数的不固定值。而核心部分是确定中心词和锁定辅助项，指导EFL学习者去注意、分析它们之间的异同遵循认知学习规律。在英语篇章学习中，英语较好学生的难点在长的复合句,这时，就指导学生遵循UG原则，找参数值,先确定中心词，然后锁定辅助项并分析句法，然后综合上下文、语境知识去正确理解语意。对差生补充了对英语知识的讲解；以UG原则为主轴，从各类词的短语、英语的五种基本句型、简单句、并列句、到复合句。如：该教材第一册第一单元的句型结构练习（P.63）原句1；"Theproblemwasacontinuousworrytomeuntilitwassolved.转换为含过去分词短语的句子"Unt订solved,the problemwasacontinuousworrytome."原句2；"Theyoungmanwaslisteningtomusicallthetimewhilehewasworkingatthecomputer."转换为含现在分词短语的句子"Wh订eworkingatthecomputer,theyoungmanwaslisteningtomusicallthetime."这两句的中心是得确定动词所表示动作的发出者或承受者，动作时间是否正在进行还是已完成。然后根据英语的语法规则,确定参数值的设置。在语用和交际方面;UG参数量的不固定值是具体语言文化下的语用、交际原则。就外语学习而言，选定的语言参数与该语言环境不一致，目标语刺激的频率低等一系列不利于TEFL的因素存在。因此，实验工具之一，新视野大学英语教程体系中的网络学习平台提供了与所学主题相关的远程教育学习网址，以供EFL学习者去探究适合自己的目标语环境、虚拟环境或营造目标语环境。四、实验后问卷调查问题一：我在英语学习中注意分析、比较、归纳英语和中文的相似点和不同点。问题二：如果英语的音素的形、声、句子结构顺序与中文相似时，我容易掌握。本文为全文原貌未安装PDF浏览器用户请先下载安装原版全文 问题三：我在英语学习中，对于与中文差异很大的英语词、句、固定结构，我就直接将其作为一种全新的东西去理解和记忆。问题四：对于英语新内容，我立即组词造句反复练习，并每天能全神贯注地学习英语至少两个小时。五、结语教学实验验证了普遍语法理论对大学英语教学的可及性。实验问卷结果的对比，可以清楚地看到UG对大学英语教学的可及性必须依附元认知策略和认知策略。认知策略中最主要的是自我调节学习。这过程中调节注意、思维、分析能力，尤为重要。自我调节学习是最有效的学习方式，是一个不断思考、判断和适应的学习过程，是达到让学生“学会学习”的最佳途径。参考文献：[1]Chomsky,N.1981：PrinciplesandParametersinSyntacticTheory.London：Longman[2]Chomsky,N.1982：SomeConceptsandConsequencesoftheTheoryofGovernmentandBinding,MITPress[3]Chomsky,N.1986：KnowledgeofLanguage：ItsNature,OriginandUse,NewYork,Praeger[4]Chomsky,N.1965：AspectsoftheTheoryofSyntax.Cambridge,MA：MITPress[5]Cook,V.J.1985：Chomsky?sUniversalGrammarandsecondlanguagelearning,AppliedLinguistics,6,1-18 [1]Cook,V.J.andM.1996：ChomskysUniversalGrammar:AnIntroduction[M]・Newson：BlackwellPublishers[2]Cook,V.J.1996：Competenceandmulti-competence・InG.Brown,K.Malmkjaer,&J.Williams(eds・)‘Performanceandcompetenceinsecondlanguageacquisition.Cambridge：CUP[3]LydiaWhite2003：OntheNatureofInterlanguageRepresentation：UniversalGrammarintheSecondLanguage,TheHandbookofSecondLanguageAcquisitionbyCatherineJ.DoughtyandMichaelH.Long[4]普遍语法框架下的语言习得研究http：//www.省略/language/090114/13080316.html-31k[5]Lenneberg,E.1967:BiologicalFoundationsofLanguage.NewYork：WileyandSons[6]杨烈祥，二语习得研究：从普遍语法到认知处理[J],外语与外语教学,2007(8)[7]常辉、陈永捷，普遍语法可及性新说[J],当代语言学,2006(3)[8]马志刚，关键期后普遍语法部分可及二语习得观解析一一评述原则可及、参数值不可重设的功能语类失败假说[J],天津外国语学院学报,2008(1)[9]郭巍、韩晓慧，普遍语法框架下“母语迁移”作用 的争论[J],外语学刊;2002(2)[1]郑银芳,Chomsky“普遍语法"的认知心理学分析[J],湘潭师范学院学报(社会科学版),2006(2)[2]车文博，学习心理学[M],长春：吉林教育出版社,1990[3]韩立敏，元认知、学习策略、自我调节学习辩析[J/0L],2006作者简介：符元明：女，1954年生，四川万县人，贵州师范大学大外部副教授。研究方向：语言学其他学科。本文为全文原貌未安装PDF浏览器用户请先下载安装原版全文