基于和谐小组的数学后进生合作学习模式探究

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1、基于和谐小组的数学后进生合作学习模式探究开题报告宝山区虎林路第三小学陆磊一、问题的提出：1、课题研究的背景随着教材对于学生能力挖掘的深入，在一些生源较不理想的特殊地区学校，这里的孩子多启智晚，开窍慢，家庭环境不理想。在这样的大背景下，一个班级能够跳出一到两个非常优秀的学生就是非常不容易的了。因此，时常会出现这样的情况:“基础不足的同学觉得自己在班级里算一般般，中等的学生觉得在班级属于较好的一部分，优秀的学生觉得自己已经摇摇领先其他同学，从而失去进取的动力。”在这样的情况下，如何继续培养优秀学生并使其有所成长；如何提高那些自认为已经很可以的后进生的基础。就自然而然成为了一个很大的课题

2、。其中，让学生进行合作学习就是一种非常优秀的分组培养办法。2、研究评述关于合作学习的文献非常多，多是指同班分组学习，但是特贝针对后进生Z间的合作学习，网上可检索到的最早文献为2007年中国特殊教育期刊上的由南京师大教科院蒋波、谭顶良所著的《合作学习对转化小学“学差生”的实验研究》一文，其文章结果阐述：进行合作学习的学差生的学业成绩有较大提高，其中，数学成绩达到显著水平，同伴关系得到改善，口尊水平显著提高，社交焦虑水平显著降低。可见，合作学习模式对于后进生数学知识的学习是有明显作用的。所以我认为可以结合我校实际情况，研究此课题。在一次无意中我看到，两个后进生让他们分开做一张卷子，做了

3、很久都没有好，效率也不高，但是后来不小心让他们两个靠的太近了，看到他们能够主动交流，完成试卷，在效率和积极性上有明显提高，是这个启发我的。所以在这里想要通过对后进生的研究，提倡仅他们之间进行合作学习，试图固定此模式，解决后进生学习心理、学习热情上的问题改善他们学习上的困难。3、对核心概念的理解合作学习：于20世纪70年代初兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略。由于它在改善课堂内的社会心理气氛，大而积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好非认知品质等方而实效显著，很快引起了世界齐国的关注，并成为当代主流教学理论与策略z-—，被人们

4、誉为“近十几年來最重要和最成功的教学改革。《国务院关于基础教育改革与发展的决定》屮专门提及合作学习，指III:"鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。”出此可见国家决策部门对合作学习的垂视。值得注意的是，合作学习在国外已有着儿十年开发与研究的历史，但在我国仍属新生事物。能否有效地在我国实施合作学习，关键在于我们是否能科学地理解合作学习的基本内涵，把握它的精神实质。分组：是合作学习的一个很重要因素。冃前，在国内外普遍采用了以下儿种合作学习的分组模型。拼板模型：这种合作学习的方式类似于拼板或拼图游戏。在此模型屮，每个学生分别参加两个小组：学习小组和研究小组。

5、在确定学习H标后，小组成员先到各自的研究小组研究分析耍解决的问题。研究工作完成后，研究小组成员再回到齐自的学习小组。学习小组共享多个研究小组的研究成果。调查模型：这种模型可用三种方式分组：一种是按兴趣爱好分组，一种是按感情友谊分组，一种是按特长搭配分组。分组后，教师给学生介绍课堂所要学习的内容后，全班学生讨论学习内容并拟定出一套需进一步讨论的命题来。每个学习小组选一个命题，并把这一个大命题划分为若干个分支问题分配给小组内的每个成员。每个成员负责研究自己的问题，将研究结果写成报告。小组八每个成员的报告汇总起来，形成总报告，再与全班同学共享他们的研究成果。每个小组陈述自己的研究结果之后

6、，给出时间让全班进行讨论。班级评价可是该小组获得有价值的反馈信息,以便纠正自己的观点。编号模型：该模型是用于复习教学，特别适合于一些十分明确的问题。应用这一模型时，将学生分成4人小组，小纽.从1——4进行编号。教师提出问题后，每个小组的全体成员共同讨论问题答案。Z后，教师叫一个编号，所叫编号的全体成员举手回答问题。回答问题后，教师再征求其它组的意见，如有意见，就让其他组对该组进行帮助。配对模型：学生先两人一组互相讨论学习，后与全班共享他们的讨论结果。最后让持其它意见的同学发表自己的看法，帮助这个两人小组。后进生：一般是指那些学习差、纪律差、行为习惯差的学生。过去人们把他们叫做差生，

7、现在称为后进生，即“后來进步”之意。需要强调的是，后进生不是指由某些遗传或生理的因素造成的智力落后、反应迟钝、脑功能轻微失调（多动症）等等的“问题儿童”，主要是指素质发展的某一方面或所有方面相对滞后的学生，是就某个学生群体而言的相对概念。通常情况下最突出地表现在品行和学业成绩等方而相对滞后，按照素质教育的标准，不应局限于品行和学业成绩这两个方面来评判一个学生后进与否。“后进生”既指素质发展相对滞后的个体，也指素质发展相对滞后的群体，转化后进生工作面临的不仅是个别人，还