学习风格――教师教学策略的根源

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1、学习风格一一教师教学策略的根源中图分类号：G451文献标识码：ALearningStyles-theRootofTeachingStrategiesZHOUYan(DepartmentofPreschoolEducation,NanjingHigherNormalSchool,Nanjing,Jiangsu210004)AbstractThisstudyattemptstounderstandthestudents5normalschoolchildrenexplorelearningstylesandteachingstrategiesaccordingly,inorde

2、rtoimprovethequalityofteaching・UseKolb(Kolb)LearningStylesInventoryquestionnaireforstudents,toanalyzetheirlearningstylesandlearningpreferences.Theresultsshowedthat：thevastmajorityofinfantnormalstudent'slearningstyletoconformtotypeanddivergence・Inteaching,teachersshouldpayattentiontostudent

3、slearningstyledifferences,studentsfocusonpracticalabilitytoimprovestudents9self-learningability,withflexibleanddiverseteachingmethods.Keywordslearningstyle；earlychildhoodprofessional；teachingstrategy1研究的缘起当代信息社会的发展要求人们获得高密度信息的方法和能力，为适应环境的需要，就要求人们发展各种技能，提高人们学习、接收、加工和处理信息的能力。在学习中，我们似乎都有这样的感觉

4、，即我们会有一种自己喜欢的、独特的、与众不同的学习和获得知识的方式。学生这种与众不同的个性和学习特色，即我们常说的学习风格。学习风格作为教师解读学生学习行为的重要工具，它可以帮助教师找岀学生在学习过程中出现各种学习问题的原因，在此基础上可以指导学生进行有效的学习。以往，我们花大量时间去寻求一种“万金油式”的教学模式、教学方法，却很少从学习者的角度去思考教学的改革。对于这种无视学生个别差异，在学校施教中一刀切的做法，陶行知先生从美术和哲学角度作了一个形象的比喻：学校不是别的，“只是一个'人园'，和花园有相似的意义”。理想的教学，应该使“人园”里面的人都能各得其所，现出各个本来

5、之美，以构成整体之美。而最可怕的是将“花园”变成了“草地”，“因为花园变成草地，只需轧夫来把草轧得一样整齐就行了。这种教育普及之日便是中华民族生机毁灭之时。”在张扬个性，提倡素质教育，使每个人的素质充分发展的今天，研究学生的差异，因群、因材施教显得日益重要。在我们的日常的教育教学中，要做到以学生为本，关注学生、了解学生、研究学生，这是进行有效教学的重要前提。其中，对学生学习风格的研究更应受到重视。根据我们所做的文献综述，对学生在专业课的学习风格及教学策略上的研究较少。本研究重点在于从分析幼师学生学习风格入手研究教师的教学策略与方法，揭示学生学习风格的基本特点以及课堂教学策略

6、与学生学习风格的内在联系，这对提高幼师专业理论课的教学质量具有十分重要的理论意义和现实意义。2研究的意义和目的因材施教，教育家都会根据每个学生的不同而进行不同的教育。现在，随着人们对个别化教育重视程度逐渐提高，学习风格已被研究者们重视并被誉为“现代教学的真正基础二心理学研究表明，在充分了解学生学习风格的基础上，教师根据学生不同的学习风格采取相应的教学措施,这不仅有利于提高学生的学业成绩(DunnR.&DunnK・，1992),还能改善低学业成就学生对学习和学业成功的态度，挖掘学生的潜力，促进学生全面发展。五年制幼师阶段，是人生的关键时期，经历了和当于从高屮到大专阶段的学习，

7、这正是学生学习风格形成和处于稳定状态的时期。关注幼师学生的学习风格发展特点，探讨其与教学策略的关系，对于促进幼师生心理发展和提高学业成绩具有十分重要的现实意义。3研究步骤3.1研究方法本研究采用Kolb学习风格量表。该量表包含12个问题，每个问题描述一种学习状况，由与我非常相同到不与我相同共分4个等级，不同等级相应的分值为1,2,3,4分，学生根据自己的情况判断选择对每一个题冃所陈述内容的同意程度，然后把四个子项冃的分值加在一起，在学习风格模型的坐标中找到所对应的点，用线段连接这四个点，所得图形即为学习者的学习风格