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1、学生自主探究学习的动力《数学课程标准》指出：“自主学习是小学生学习数学的重要方式。”自主、合作、探究学习作为一种全新的教学模式，它重在强调了构建学生主体。而学生主体的建构，主要包括增加学生的知识，培养学生的能力，提高学生学习的自觉性以及克服学习过程中各种困难的毅力，从而帮助学生了解和把握学习活动的客观规律，使学生在学习活动中真正成为学习的主人。要构建学生学习的主体，实现新课程改革的终极目标，那么在教学中首先就要让学生作为主体去活动，使学生在活动中实现对象与自我的双向构建。一、创设情境，激发自主、合作探究的兴趣。在教学当中要激发学生
2、的学习兴趣，转变为学生自主探究知识的动力，最关键的一点，是教师能适时创设激起学生探究动机的情境。“兴趣因情而生，思维因境而动”,学生只有主动求知的欲望时，学习起来才会快乐；只有积极的探索，才会有成功。例如：我在教学“长方形的周长”这一课时，先找学生用米尺亲自去量黑板的长和宽是多少？然后，让学生说一说用什么方法去做，有几种方法可以求出长方形的周长,让同桌之间合作量一■课桌的长和宽,分组量一量自己的字典、照片、铅笔盒等各种物体是多少厘米？让学生在探索中亲自发现问题、解决问题。这时学生的求知欲和好胜心就被激发起来了，很快掌握了新知，从而
3、感受到集体的力量和自己能力。《数学课程标准》中提出：“应使学生在解决问题的过程中，学会与他人合作，并能与他人交流。”为了达到这个目标，我在每一节课的教学中，都尽可能多地为学生创设和提供交流和合作的空间和机会。并在交流和合作前创设一种能激发起他们主动和积极参与活动的情景。例如：我在教学“年、月、日”一课中，让学生推算一年有多少天？向学生提出「要算出今年有多少天，有很多种算法，看看你们能找到多少种？哪一种最简便？下面请各合作小组进行讨论■探究。比一比,哪一组协作得最好蔦学生在这具有激励性的问题情景下，兴趣倍增，情绪高涨。很快就全身心投
4、入到数学探究活动中了。实践证明,不管是自主探究或是合作探究,学生参与数学活动的兴趣直接影响教学的效果。因此我在教学中对这一点特别重视。%1.启发引导,培养自主,合作探究能力。随着时代的发展，新知识不断出现，知识固然重要，但获得知识的过程与方法更为重要。叶圣陶先生说「教是为了不教,教是为了不需要教。”钱伟长先生亦说「教师的教主要不是把知识教给学生,而是把处理知识的能力教给学生,这是关键的。w《数学课程标准》强调,学生学习数学要从已有的生活经验出发,让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程,向学生提供充分从事数学活
5、动的机会,帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法,我在教学实践中,主要从以下两方面培养学生自主.合作探究的能力仁学会从书中探究知识。自主探究就是让学生学会独立从书本.例题中探究知识.探究解决问题的方法，数学教学中常用尝试法就是让学生通过自学课本知识或例题后,把所获取和理解的新知识./RJ新方法用以解决数学问题。如前面提到的教学給长方形的长”时，通过亲自量黑板.课桌等物休，让学生感受到数学就在我们身边。要解决问题。在学生自学前,教师一般都要先向学生提出自学目标.要求,或设置问题情境，让
6、学生明白从书中探究什么知识，解决什么问题。当遇到较难的问题时,让学生在合作中,通过讨论、交流解决。这样,经过长期.反复的锻炼,学生会慢慢地学会从书中探究.吸取知识的方法。2.学会从操作中探究知识。数学的特点是抽象性,但必须建立在感性认识基础上。形成数学概念的最初阶段,都是借助于感知在儿童思维中形成的,先把对“贰关的感性认识的形式,再把感性认识转变成抽象的概括。在数学教学中，很多数学知识都可以通过学生自己动手操作来获得。因此，在教学中，我尽量学生提供动手操作的机会，让学生，“量一量、折一折、摆一摆、剪一剪、拼一拼……”让学生通过对"
7、具体事物"的操作、观察，转变为感性认识进而转变成抽象的概括。学生在动手操作的同时，思维能力、想象能力、抽象概括能力等数学能力也得到相应的发展。通过长期的教学实践证明：合作探究可以达到以下三个目的：⑴可以让学习有困难的学生得到帮助，达到共同进步的目的；⑵可以达到互教互学、互切互磋、互相补充、互相订正的目的，使每位学生都感到成功的喜悦；⑶培养了学生合作意识和能力，让他们懂得无论在学习上、还是工作上，只有互相帮助、共同合作才能共同进步。因此，在教学时，对每个内容、每个问题，我都是先引导和鼓励学生独立思考，从不同角度去探究可能隐含的规律，
8、然后再让学生把自己探究、与他人合作探究的见解或结果，在小组或在全班进行交流、探讨。三、激活思维，强化能力在新世纪，科学技术日新月异、与时俱进。各种高新尖技术产品再也不像过去作坊时代那样靠个人的能力就能完成。因此，21世纪需要具有合作意识、合作能力的
