媒體職業經理人培養模式探究

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1、媒體職業經理人培養模式探究摘要本文基於專業發展現狀，提出“四結合式”實踐教學體系，以提升學生自主學習能力，培養符合市場需求的媒體職業經理人關鍵詞媒介經營與管理媒體職業經理人培養模式中圖分類號G206文獻標識碼A傳統意義上的新聞學培養的是記者、編輯，通過多年的探索，其培養方案及辦學模式已較為成熟。媒介經營與管理為傳媒產業培養職業經理人，目前，其課程結構以“新聞+商學”為主要模式，但如何做到新聞與商學不是“兩張皮”？新聞學的學生到媒體編輯部門實習，可采取“師傅帶徒弟”模式，媒介經營與管理的學生到媒體經營部門實習，又該采取什麼樣的模式以實現理論教學與實踐教學的融合？如何構建合理的實踐教

2、學體系。尋求適應市場需要的培養模式成為媒介經營與管理專業（方向）發展過程中亟需解決的問題。本文以此為核心，首先就中國當前新聞傳播學教育的現狀為導引，結合各辦學院校的實際，提出“四結合式”實踐教學模式供各界參考（一）媒介經營與管理采取'‘專業”模式辦學，課程結構以''新聞+商學”為主，並在本科教育中形成瞭部（省）屬高校、獨立學院、民辦高校三個主要的辦層次向，在短短幾年時間內發展迅速，由研究生教育（由於研究生教育與本科教育培養定位不同，本文並未將其納入分析范圍。）向本科教育擴散，並在本科教育中形成瞭以部（省）屬高校為主、以獨立學院、民辦高校為輔的三個主要辦學層次。目前，本科開設媒介經

3、營與管理專業（方向）的各類院校約二十所（見表1）o（本文將部分稱為公共媒體管理、文化產業管理的院校納入統計范圍。）面對教育規模不斷擴大的現實，在媒介經營與管理的專業教學中，我們如何才能避免新聞與商學“兩張皮”？以何種模式培養符合市場需要的媒介微觀領域的經營人才？就此問題，筆者到相關媒體進行瞭調研。目前，學界與業界都意識到瞭新聞學的理論教學與實踐需求之間的脫節。2005年人民網上甚至出現瞭“新聞學博士不會寫消息”的爭論在一定程度上折射出瞭這一現實。作為新聞與傳播學的主流專業尚且如此，對新興發展的媒介經營與管理專業而言，更應提早構建合理的實踐教學體系。促進理論教學與實踐的結合，培養傳

4、媒產業需要的人才，使專業具有長久旺盛的生命力從目前開辦媒介經營與管理方向的院校來看，人才培養均定位為實用型，課程結構以''新聞+商學”為主，結合新聞傳播學的學科特征，借鑒相關院校的辦學經驗，筆者嘗試構建“四結合式”實踐教學體系，以實踐教學作為學生將理論與實踐結合的突破(二)圍繞實用型人才培養定位，遵循高等教育基本規律，構建“四結合式”實踐教學體系，有效促進學習遷移，以提升學生自主學習能力為目標仁實踐教學有利於解決傳媒產業需求的多變性與媒介經營管理類課程相對穩定性之間的矛盾傳媒產業的發展在制度與技術的雙重驅動下迅猛變化，呈現出多變性的特征，而構成高等教育基礎的課程又需要維持相對的系

5、統性與穩定性。如何解決這一矛盾？從教育學的角度分析，無論是佈魯納(J.S.Bruner)的結構主義課程論、瓦根舍因(Wagenschein,M.)的范例方式課程論及贊科夫(Bahkob,J.B.)的發展主義課程論，都強調課程的基本性、基礎性，主張教給學生基本的知識、概念，把規律性的知識教給學生。作為媒介經營與管理專業中的課程，也應符合課程的基本規律。強調課程的基礎性、系統性，就會使得課程本身與迅猛變化的現實之間存在著客觀的差距。如何構建合理的教學體系來縮小差距?媒介經營與管理作為實踐性強的專業，可以以實踐教學作為突破口。在實踐教學中，通過與傳媒產業運作流程中不同環節、不同層面、不

6、同接觸點進行合理的融合，使傳媒需求成為推動課程內容變革的原動力，使理論與實踐結合，充分利用實踐教學解決傳媒產業需求的多變性與媒介經營管理類課程相對穩定性之間的矛盾，使培養的人才的綜合知識結構符合傳媒產業發展要求點一線一面一網的學習進程中，與之對應地構建實踐教學的點一線一面--網，使實踐教學能激發學習動機、促進學習遷移，讓學生學會學習高校教學的過程，是傳授知識的過程，按照現代認知心理學傢的理解，知識概念分類如下（見圖1）:資料來源：教育部人事司：《高等教育心理學》，北京：高等教育出版社2001年版，第206頁著名認知心理學傢安德森（J.R.Anderson^個體知識分為兩一類為陳述

7、性知識，也叫描述性知識。是個人具備有意識的提取線索，因而能直接陳述的知識。這類知識主要用來回答事物是什麼、為什麼、和怎麼樣的問題，可用來區別和辨別事物。這類知識一般通過記憶獲得，因此也稱為記憶性，知識。這類知識是靜態的，目前。學校教學傳授的主要是這類知識，如教學大綱中的知識點、課程中的知識主線、多門課程綜合構成的知識面一類為程序性知識。也叫操作性知識。是個人缺乏有意識的提取線索，隻能借助於某種作業形式間接推測其存在的知識。它主要解決做什麼和怎麼做的問題。程序性知識與實踐操作密切聯