对外汉语教学中语言教学的探究

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1、对外汉语教学中语言教学的探究摘要：不同地域、不同年龄的留学生在屮国学习汉语冇着不同的学习日的，也呈现出不同的文化学习状况，本文对此进行分析、总结，突出实际教学中文化渗透的方法手段，以促进对外汉语教学科学化、合理化。关键词：对外汉语教学；中国文化；文化渗透语言教学是对外汉语教学的重点，文化渗透在对外汉语屮显得尤为重要，因为不同学生有着不同的文化背景，对中国文化的认识程度也有极人的差别，这很有可能导致学生对语言的理解偏差和误用，最终导致语言行为障碍。本篇文章主要针对学生的生长环境、学习目的以及学生的年龄进行区分，并有针对性的进行文化渗透

2、的教学方法，以解决在对外汉语教学屮遇到的问题。对外汉语教学是语言教学，虽然教学的主耍内容和媒介是语言，但由于文化和语言的相互渗透性，文化的教授也不能被忽略。语言是文化的载体，一个民族的语言反映了其独特的文化内涵，如果不能了解其中的文化,是无法真正掌握这门语言的。因此，将文化知识的教授融入到语言教学中,不仅冇利于引起留学生对屮国文化兴趣和接纳，减少文化冲击，有助于跨文化交际，同时能促进其汉语学习效率的人幅度提高。因此，不管在传统领域的语言教学，还是适应新时代的需要，文化教学是中国作为外语教学中重点的。想学习并掌握汉语，了解汉语背后五千

3、年的中国文明是必须过程；而想真正了解中国的文化宝库，汉语就是必要的载体。具体來说，如果能够详细了解对中国的历史文化，风土人情以及生活习惯，汉语的学习、理解和运用将会更轻松、容易和准确。一、正确处理文化差异，做好文化背景知识的教学语言是一种文化的体现，文化对语言的影响，深刻地反映在语言系统的子系统中。中国和西方传统习惯和思维方式的不同，致使西方和中国在语言上存在教导的差别。在汉语教学过程中，教师应在学生理解中国文化的基础上，深入浅出地将之传授给汉语学习者，使之理解中国文化中特有的文化因素，将母语文化的负迁移效应降到最低。比如：在中国历

4、史上由于封建制度的存在，使宗法观念在中国人看来显得尤为注重，特别重视家庭及人际关系。这体现在语言，便形成了在汉语中被划分的极其详细的亲属称谓词。例如，在英语中，在英国,在汉语中表示“姑姑、姨妈、姑妈、姨妈、姑妈、姨妈”代表方言更是丰富。反之，在西方由于家庭成较少等因素，人际关系看的较屮国而言淡薄些，因此，在称谓上的表现也是是相对简单的。刚学习汉语的人，在面对如此丰富的表达时，难免会一头雾水。所以，在解释这些亲属称谓词的时候，教学外语教师就要向学生介绍中国这一独特的文化现象，并应注重每个称谓之间的区别和用法上的区别，避免学生运用不当。

5、二、对于不同地域的学生，教师根据其语言特征加以区分进行教学实践以欧美留学生为例，英语，作为拼音文7的一种，主要依靠听觉感知,有其独特的思维及表达方式，他们以英语为母语，所以已经在大脑中形成了英语的思维模式。但是汉字是表音文字，不同于拼音文字，属于音义结合的大信息量文字。因此，对于母语为拼音文字的欧美留学生來说，听说重于读写。但这将会导致欧美留学生対中国文化的理解不全面。在对此类学生进行汉语教学时，不能急于灌输汉字体系，否则会使学牛难于接受，会很容易产生挫败感和厌倦感，其至是对中国文化的抵触心理。相反，教师可在教学中发挥学生的优势，利

6、用他们思维活跃、动手能力强的特点，鼓励他们听说，由易及难，通过练习听力和对话的方式使学生理解中国的文化；也可利用电影、电视、视频等多媒体教学方式，促进他们了解中国传统文化的兴趣，通过介绍著名的冇特色的中国名胜古迹，穿插文化内容,也是非常有效和生动的教学方式之一。三、文化教学要反映主流文化思想，为语言教学服务在对外汉语的文化教学中，除了规定的内容的教科书，可以作为能够权衡教师的标准，教师的文化背景、文化素质，通常也会占据很大的比例。教师会根据自己喜爱的屮国文化，决定向学牛介绍什么样的文化内容的课程与课外活动，教师木身存在的中国文化的偏

7、好，一般都与其生活成长的环境以及学院生活等因素息息相关。此外，文化的教学与语言教学的发展阶段相兼容。对外汉语教学通常被分为处、中、高级三个不同阶段，文化教学必须是渐进的，与此相适应，逐步深化学者学握的语言程度并与教材相结合，由近及远，由简单到复朵。四、结语对外汉语教学中无处不渗透着中国文化，因此对外汉语教学应采用语言教学与文化教学紧密相结合的方法，不断的利用语言中的文化因索來进行语言知识以及能力方面的教学和训练。教学必须遵循対外汉语教学的内在规律，理清语言和文化之间的关系，只有将文化教学融入语言教学中,才有可能达到最佳的教学效果，让

8、留学生把汉语运用得准确又恰当。参考文献[1]李嬪，吴焕宝•浅谈对外汉语教学中的文化因素[J]・佳木斯人学社会科学学报.2007(06)[2]刘雅弘，高明悦•浅谈对外汉语教学中文化导入[J].首都医科大学学报(社会科学版).2010(0