信息技术与地理教学整合的策略

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1、信息技术与地理教学整合的策略樊全声信息技术与地理教学整合的目的是提高地理教学效果，在整合过程中要根据地理教学的内容、教学日标、教学对象及教学策略，找到整合的切入点，并结合地理教学的齐个环节来展开，在地理教学中概括了以下几个策略。情境激励策略地理教学的成功与否，很人程度上取决于学生对地理学科的兴趣，首先要解决学生想学、爱学的问题。情境激励策略，就是通过信息技术与地理教学整合，创设地理教学情境，开展课堂智力激励，要求学生对问题情境、积极迅速设想出解决的各种可能性。并通过增进师生的悄感交流等有效的手段，引发学习动机，使学生积极主动参与新知识的学习，极人地激发学生探索和

2、发现的热情。如学习陆地环境的整体性时，为学生提供千岛湖的小气候，珠穆朗玛峰垂直口然景观，新頗的“魔鬼城”，肥沃的黑土地，云南石林等多篇文章，有的还配有图片,要求学生选择感兴趣的阅读，并找出陆地自然环境Z间的关系。教师还可以引导学生学会使用Internet中的搜索引擎等查询工具，培养发现问题、独立解决问题的能力。情感驱动策略在地理教学过程中，学生的情感和非智力因素，在学生的学习过程屮起到非常重要的保障作用。在地理教学过程中，通过信息技术与地理教学整合，充分利用多媒体教学提供的情感驱动功能，调节学生的情感，有效地培养小学生的注意力、观察力、意志力、记忆力。因势利导策

3、略在地理教学展开之前，教师可以先展示多媒体课件，向学生展现各种地理现彖和地理发展的过程，在学生对展现的内容深感兴趣的情况下，教师因势利导，提出问题，铺设悬念，激发学生的好奇心和求知欲，进而引导学生进行深入的学习，起到事半功倍的效果。如“月相”的学习，在学生了解“月球本身不发光、不透明，但能反射太阳光”这一基木知识后，可让学生观察利用多媒体技术制作的月相变化的课件，以文字或草图形式记录月相在天空位置，太阳与月亮的相对位置等内容，引导学生的思维，在“月相变化规律”与“能反射太阳光”Z间建立联系，使学生发现“月相变化与F1、地、月相对位置变化有什么联系”这一问题。解决

4、这一问题，从而获取月相变化原因的知识。再如地球自转、公转等知识的学习，可让学生观察地球自转、公转的演示过程，通过发现问题、探究问题、归纳地球自转、公转方向、速度、周期等知识。实践感知策略有些地理实践内容，出于受到种种条件的限制，不可能让学生亲临其境。通过信息技术，可以给学生呈现出一个真实的或者虚拟的学习环境，让学生真正在其中体验，学会在环境中主动建构、积极建构，构筑自己的学习经验。如利用计算机模拟地球的运动、月相的变化、人气运动、地壳运动、水循环、土壤的形成等时空性和综合性很强的地理事物变化规律。思维训练核心策略思维训练是地理教学的核心，信息技术与地理教学整合，

5、激发了学生思考的热情，有助于教师加强对学生思维的一般品质（思维的敏捷性、灵活性、深刻性和广阔性）的训练，还有助于对学生思维的创造性，如思维的发散性、求异性、逆向性等进行有效的培养。如利用网络上的交流工具，如电子布告牌（BBS）、在线聊天系统（CHAT）等，提出问题，如地外文叨是否存在、地球温室效应的利弊、沙尘暴的利懈、建水坝的利脾、环境人口容量等。每一个大问题可以分成若T个子问题，如就沙尘暴问题可引出如下论题：（1）什么是沙尘暴？它是怎样产生的？（2）我国沙尘眾的源头在哪里？无锡是否会受到沙尘暴的侵袭？（3）其他国家有沙尘暴吗？学生就这些问题讨论，并针对具他学生

6、的意见进行评论。习作强化策略将单调强化的练习，用计算机辅助练习的方式呈现练习内容，通过即时的反馈、强化，可以让•学生尽快掌握学习内容，提高习作的效率。合作探究策略在地理教学中，充分利用计算机网络，让学生在课内和课外进行合作学习、研究性学习，提高学生的综合素质和知识的应用能力。例如在“台湾岛”一节中让学生围绕台湾情况，如位置、经济、民俗、白然风光、军事、历史、两岸关系等进行分组选题，各组同学先是利用网上资源，围绕选题收集的资料，下载并保存网上信息资源；具次，每个同学根据选题需耍，筛选、整理所收集的资料，并利用已掌握的信息表达工具写出一篇所选题的研究报告在全班进行发

7、表；每个同学都将文章发布在校园网上，并与其他选题相近的同学，通过E・mail或聊天室交流意见。通过合作探究，同学们不仅较好地掌握了学习的内容，并且提高了白学、探究、表达和合作能力。自主探究学习策略信息技术与地理教学整合，为学生的口主学习提供了一个良好的学习环境，教师可根据教学冃标对教材进行分析和处理，决定用什么形式呈现什么教学内容，并以课件或网页的形式呈现给学生。学生接受了学习任务以后，在教师的指导卜,利用教师提供的资料，或利用Internet自己查阅资料，开展个别化和协作式相结合的自主学习。该策略主要培养学生分析信息、加工信息的能力，强调学生在对大量信息进行快

8、速提取的过程中，对信息进