农村小学口语交际教学有效策略

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1、农村小学口语交际教学有效策略】」语交际是交际双方为了特定的目的，在特定的环境里，运用口头语言和适当的表达方式进行思想感情双向互动的一种语言活动。在社会生活屮，口语交际历来具有举足轻重的作用。具备较强的口语交际能力有利于促进学生的思维发展，为他们终身学习、生活和工作奠定基础。所以《语文课程标准》对小学口语交际的教学捉出了明确的目标：“具有H常口语交际的基本能力，在各种交际活动屮，学会倾听、表达与交流。”“初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”因此，“口语交际”成为小学语文教学一个重要而崭新的课型。在传统的语文教学屮，我们曾注重学生口头表达能力的训练，但仅停留在“听话

2、、说话”的层次上，忽略了语言的交际功能，弱化了口头语言表情达意、交流信息、相互沟通的功能。特别是农村小学的交际环境相对较差，再加上传统的教学观念，滞后的教学方法，薄弱的教学资源都制约了农村小学生口语交际能力的培养，导致农村小学存在着教师不懂教，学生不会说、不敢说、说不好的弊端，口语交际成了教澆的难点。随着信息时代的发展，口语交际已经成为现代交际社会最基本的技能Z—。如何运用齐种丰富多彩的教学策略去提高学生的口常11语交际能力，实现11语交际的训练目标？我们怎样去改革小学语文口语交际教学模式，探索与其相适应的科学方法？我从三个方面来浅谈农村小学口语交际训练的有效策略。一、整合教材挖

3、掘资源，找话题新教材对“口语交际”知识内容、能力培养进行了科学、系统的编排。但是其屮仍存在一些城市化、成人化的话题。这些话题的内容与学生的生活实际有距离时，学生缺乏应有的体验和感受，便无话可说。《语文课程标准》指出，口语交际教学耍努力选择贴近生活的话题。因为，贴近生活的话题，可以激起学生倾听和表达的欲望，同时，选择生活屮的话题，更利于培养学生的口语交际实践能力。《语文课程标准》指出：各地区都蕴藏着白然、社会、人文等语文课程资源,耍冇强烈的资源意识，去努力开发，积极利用。因此，我们必须立足生活，着眼农村，把教材的教学要求与学生实际结合起来，重新整合、变通，找准找好学生乐于参与有话可

4、说的话题。例如，现在的农村，家屮基本就是老人和孩子，由丁代沟的存在，孩子很少与祖辈进行双向的沟通与交流。在教学中，我们应多关心留守儿童，多和他们交谈，经常让他们和父母通电话。可在课堂上模拟与远方父母通话的情境，进行I」语交际教学。再如，农村学生虽然见识少，阅读量少，与别人沟通联系的机会也少，但他们拥有得天独厚的大口然，如乡村的泥土气息、温驯的鸡鸭牛羊、美丽的花草树木。他们可以到山林捕捉昆虫，到小溪里捕鱼捞虾，到村外捉迷藏，感受生活的多姿多彩。教师要利用这一宝贵的学习资源，设计相关的口语训练活动，例如：校园里的树木特别多，秋天到了，教师可以组织学生采集各种各样的落叶，把不同的叶片贴

5、成书签或贺卡，然后练说为什么制作贺卡？准备寄给谁？为什么给他寄？……春天到了，让学生到山间田野里去，搜集自己所看到的，所听到的，整理好，编成小册子，在班上交流，使学生在动态的口语交流屮培养听和说的能力。由于学生有了细心的观察，有了自己的亲身体验，因而交流时学生兴趣浓厚,有了想听要说的欲望。二、创设情境教给方法，养习惯平时开展口语教学时，教师应该根据学生身心发展和思维发展的特点，训练内容由易到难，训练目标由低到高，逐步提高学生的听说能力。因此，课堂上，教师的指导不是侧重于教学生如何开头，如何结尾，如何过渡，用这些技巧来限制学生，束缚学生的思维，而是耍激发他们表达的欲望，构建-•个轻

6、松的表达氛围。教育家叶圣陶说：“作者胸有境，入境始于亲。”和谐、民主的氛围则是大胆进行口语交际的前捉。只冇让学生轻松自然步入教学指向的交际情境屮，才能调动学生内在真实的情感体验，激发他们强烈的表达欲望，发展他们的个性和创造性思维能力，达到口语交际训练的要求。《语文课程标准》提出：“口语交际是听与说双方的互动过程。”它指明了“双向互动”是口语交际的主耍特点，口语交际中的倾听、表达和应对，只有通过双方互动的方式才能进行。师生Z间除构成教与学的双边关系外，在教学过程屮师生Z间、生生Z间述会构成交际关系。“口语交际应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。

7、”耍达到此目标，首先，教师要教会学生“倾听”。这是口语交际教学的第一步，教师应告诉学生“听什么”“为什么要听”“怎样听”，只有听清楚、听明白了，才能逐步理解对方说话的要义。其次，教师要教会学生“表达”，要训练学生如何把要讲的话表达清楚,如何迅速地打动听者，如何让听者迅速把握耍义。因此，在平时的口语交际训练过程小，要自始至终的，一贯严格地培养学生在与他人交际时的良好习惯，在交际过程中做到以卜•四点：1•言之冇“礼”，即用语恰当，礼貌待人。能根据不同的对彖、不同的场合及不同的谈话内容