以读促写，读写结合的策略指导

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1、以读促写，读写结合的策略指导摘要：语文教学的目的是全面提高学生的语文素养。其屮发展语文能力是提高语文素养的一个基木内容。语文能力中读、写能力的训练尤为重要，两者相辅相成，缺一不可。阅读是写作的基础，写作是在阅读基础上的必然发展。关键词：读写结合；以读促写;策略;指导“读书破万卷，下笔如有神”诠释了现代语文教学中读与写的关系。《九年义务教育语文教学大纲》指出：“作文教学要与阅读教学密切配合。”“在作文教学中，要引导学生把从阅读中学到的基本功，运用到自己的作文中去”。现代教育理论家则认为：“读”属于理解系统，而“写”则属于表达系统，它们之间是相辅相成、互为因果、存在着非常

2、密切的关系。叶圣陶先生说得好：“阅读是吸收，写作是倾吐通过叶老先生这句精彩而又深度概括的话语我可以理解为：阅读是写作的基础，写作是在阅读基础上的必然发展。语文教学的目的是全面提高学生的语文素养。其中发展语文能力是提高语文素养的一个基本内容。语文能力屮读、写能力的训练尤为重要，两者相辅相成，缺一不可。“读”是基础，是先导，没有读的“耕耘”，就没有写的“收获”。只有“读”这个基础打好了，才能盖好“写”的这幢高楼大厦，“读”与“写”的结合，实际上是“举一”与“反三”的结合,是“学习”与“运用”的结合。只有“读写结合，读写联动”，才能真正做到提高学生的语文素养，提高学生的语言

3、表达能力，提高学生的写作能力。一、读屮学写，读写结合入选语文教材上的课文，都是经过教材编委会及专家精挑细选的，都非常具有代表性。无论是文章的体裁格式、语言文字还是写作方法都是学生学习的最好典范。作为教师，在教学中一定要注意不能以“文”论“文”,应该注意在课文的学习的同时与“写”紧密联系起来，让学生在学习课文的过程屮，感受到“写”的启示。在教学屮时刻要保持冇“写”的意识，要关注“写”，注重“读中学写，读写结合”。通过课文的学习，让学生感悟课文的主题情感，品味课文的语言文字，领悟作者的写作意图，学习作者的写作方法，培养学生“写”的意识，从而学会表达。读中学写主要采取仿写方

4、法进行练习。仿写，就是模仿某些课文中的的语言文字、句式、课文结构或作者的写作方法等进行作文的一种写作训练方法。如《喇叭花》一文中介绍了喇叭花盛开的时间，花朵的样子，颜色等。在学完课文后，我就让学生也从这几方面着手来写一种自己喜欢的花卉。在学习了《我爱故乡的杨梅》后，又让学生从水果的形状、颜色、滋味等几方面來向大家介绍一种水果。其实，在人教版教材中所有课文中我们都能找到仿写的训练点，或句式、或结构、或方法等。二、读中练写，读写结合在教7中，要深度挖掘教材，努力发现能对学生进行写作能力训练的读写结合的生成点,设计各种形式的片断练习，进行读写练习,读中练写,读写结合。培养学

5、生的读写能力。阅读过程中除了做批注以外，还应经常让学生练习续写、扩写、改写、写感受、启示等。读中练写常用的方法有续写、改扩写和写读后感。有些课文，虽然文章看似结束了，却给我们意犹未尽的感觉，留给了我们无限的想象空间。对于这样的课文，我们在教学中要引导学生，对课文进行合理延伸。如《孔乙己》一文在结尾写到“我到现在终于没有见一一大约孔乙己的确死了。”文中并没有确定孔乙己的死活，我们可以假设孔乙己没有死这条线，让学生续写孔乙己的别样人生。还有如老师经常让学生进行续写的《穷人》一课，文中的结尾：“桑娜拉上了帐子……”那么以后的故事会怎样发展呢？这一家人的日子会过得怎样呢？让学

6、生继续写下去。教材中可以续写的文章比比皆是，像《范进中举》《凡卡》《给予在故事》等等。有的课文，或内容感人或文章中的人物命运令人感叹，还有的文章是孩子励志的正能量，这样的课文我们在教学中要引导学生写出读后感或启示。如《假如给我三天光明》《鲁滨孙漂流记》《窃读记》等，都是写读后感最好的文章。这样的续写、写读后感通常能激起学生的创作欲望和习作的兴趣，还能起到事半功倍的效果。三、读中悟写，读写结合语文教材里的每一篇课文，都是学生进行习作最好的范例。教材里的文章，多数都是名家的经典之作，课文的语言文字、写作方法、课文的结构就是习作最好的“老师”。可以清楚地告诉我们应该如何进行

7、习作。但这需要我们在教学中与学生共同来“悟”，只有加强阅读教学，悟读文章,才能悟岀文章的精华，在阅读教学、悟读文章当中引导学生读中悟写，读写结合。教材既然是例子，那么教师就要恰当的教学生一些关于习作的方法。比如：比喻、拟人、排比等修辞方法，列数字、作比较等说明方法,描写人物抓住语言、动作、神态、写细节的方法，开头结尾、布局谋篇的写作方法等。课上老师应不失时机地引导学生学习写作方法、修辞方法，学生在品词品句的过程中，潜移默化地学到写作方法，使学牛不仅知其然,还知其所以然。教师长期坚持读写结合的训练，必然形成以读促写，以写促读的良性循环。由此可见，在阅读