习作指导课之我见

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1、习作指导课之我见在习作教学中，大部分教师在习作指导方面有四个环节：指导、习作、批改、讲评。还有的教师在习作指导方面只有三个环节，而这三个环节也没有真正落实到位。那么要指导学生写一篇习作究竟有哪些环节呢？一次完整的习作指导过程应该包扌舌八个环节：作前预习一作前指导一学生初写一初次修改一教师批改一讲评赏析一再次修改一定稿誉写，人概要3〜4个课时完成。一、作前预习作文预习和课文预习同样重要。那么，教师们又是怎样指导学生进行作文预习的呢？教师在上这个单元之前，就要求学生读一读习作提示，弄清习作的要求，看一看习作有哪些方面的要求，是写人还是记事，是抒情还是写景，以及遣词造句和布局谋篇等方面的要求。然

2、后放手让他们到生活中搜集习作素材进行构思、酝酿。在上这个单元的课文时，教师们就要引导学生认真阅读课文，用心揣摩课文的写作方法，想一想课文写了什么，作者是怎样写的，以及课文又是怎样选材立意、布局谋篇的，有哪些优美的语言值得积累等等，再看一看课文是怎样落实习作要求的。这样，学生在写作文Z前，就知道从哪方面入手，而且掌握了一定的表达方法，写起來自然心中有数，胸有成竹。二、作前指导习作指导课没有固定的模式，我们可以让学生先说后写，根据习作要求，教师引导同桌互相说或4人小组说，让学生畅所欲言，表达真情实感。在习作指导课上教师就像在和学生聊天，这个“聊”，教师心屮是有目的、有计划的，在聊天中让学生正确

3、把握习作的主题，打开学生的思路，启发学生的想象，激发学生写作的欲望，让学生明白要写什么，知道怎样写。教师在习作的技巧方法不要指导过细，习作的形式可以多种多样，主要是让学生敢想敢说敢写，一句话：放手让学生写。指导学生习作也没有固定的方法，要根据不同的习作内容，采取不同的指导方法。三、学生初写提示学生按要求写，一气呵成。如果是写事情，就要按事情的先后顺序來写，要把时间、地点、人物、事情的起因、经过、结果交待清楚。如果是写景物，可以按看到的、听到的、想到的顺序写，也可以按四季的变更来写，还可以按由远及近或由近及远的顺序写。如果是写动物，可以按动物的儿个方面来写，如外形特点、生长特点、生活习性等等

4、。还耍学生把宁写工整。《语文课程标准》特别强调关注作文的书写质量，要求学生把写作文当做练字的过程。提笔即是练字时。四、初次修改根据课标的要求，我们要让学生学会修改，那么教师首先要教给学生修改习作的常用符号，像调换、增加、删改等符号。比如多余的字就用删除符号；句子成分残缺，需要增加内容，就用增加符号。教师还要教会学生怎么修改，可以先选择一两篇作文示范批改，引导学生先评一评哪些地方写得好，哪些地方有待改进，逐字逐句修改，改错别字、改错误标点、改病句、并且欣赏精彩的词句段。修改习作的形式有两种，一种是学生自改，就是学生写完习作后，可以让学生自己修改，大声朗读自己的习作，看看有没有错别字，哪些句了

5、不通顺，标点符号用得是否正确，是不是把内容写清楚写具体了，是不是符合习作的要求；另一种形式是互改，可以同桌互改或分四人小组改。学生好胜心强，喜欢找别人的错，他们可能看得比老师还要仔细，一个错字都不会放过。针对这种现象，我们一方面要学生抓错，另一方面，要求学生善于发现别人的优点，写得好的地方有哪些，有哪些地方值得自己学习，取长补短。如用横线画出写得好的词语或句子。初次修改既减轻了老师的负担，乂激发了学生习作的兴趣，同时还培养了学生对文章的鉴赏力，能有效提高学生的习作水平。五、教师批改学生写了作文后，让学生自己先修改，老师再批改。老师批改习作的形式主要有眉批、面批、总批等。眉批主要解决学牛习作

6、中局部性的问题，对字、词、句、标点或段落等方面的优缺点进行提示、说明、分析、评定，给学生提供具体的帮助指导。可以肯定优点，可用“生动形象”“有力”“好”等简短词语提示，使学生受到鼓舞。也要引导学生发现问题，用红笔标岀，寻找分析错误的原因，思考怎样才能改好,促使学生积极思考和认真修改。面批，每次习作后，教师抽一部分学生进行面批，面对面地进行修改、交流，更有针对性，效果好。六、讲评赏析讲评赏析要及时。那么应该如何评价学生的讲评课呢？课标规定：写作的评价，应按照不同学段的目标耍求，综合考查学生写作水平的发展状况。第一学段主要评价学生的写话兴趣；第二学段是习作的起始阶段，要鼓励学生大胆习作；第三学

7、段要通过多种评价，促进学生具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。上讲评课，一般是对木次习作情况作简要分析，根据习作耍求评一评哪些地方写得好，哪些地方存在不足，并有重点、有针对性地进行讲评。可以把写得好的习作作为范文來赏析，并从中归纳一些方法、技巧。如果没有现成的范文，老师自己就要写“下水文”。写作是语文老师重要的基本功，当老师把自己写的文章展示给学牛时，无形中拉近了和学生的距离，而且能让学生信任老师，其至崇拜老