对外汉语教学研究综述

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1、一、对外汉语教学基础理论研究（一）对外汉语教学的学科名称与内涵学科的名称与定位，是关系到学科性质与方向的重要问题。刘夠（《对外汉语教育学引论》，北京语言大学出版社2000）认为，“教育”比“教学”的内涵更为丰富，作为一个学科的名称，“对外汉语教学学”是无法成立的，只能称之为“对外汉语教育学”，对外汉语教学的学科性质是“汉语作为第二语言的教育，应当定位于语言教学学科"、“是语言教育学科下第二语言教冇的一个分支学科”。李开《汉语语言学与对外汉语教学论》（中国社会科学出版社2002）也持有类似的观点。但是，李泉《有关语言教冇研究的儿个问题——兼谈对外汉语教学的学科定位》（《语言教育问题研

2、究论文集（2000）》，华语教学出版社2001）认为,要从理论和实践上证明有必耍用“对外汉语教育（学）”来代替“对外汉语教学”，或以“对外汉语教冇（学）”的身份归入“语言教冇学”并最终归入教疗学，实现这样的目标，至少从一开始得不到绝大多数语言学和対外汉语教学工作者的理解和认同，也与提出“语言教育”概念的初始n的不完全一致；“教育''和“教学''所指的内容并没育太多的本质区別，这些概念可以在对外汉语教学研究屮同时并存，可谓合则兼美。口前对外汉语教学界普遍认同的观点是，维持目前学科的名称，将更多的精力投入到学科理论建设中去。1997年国务院学位办公布的研究生招生目录中，设置了二级学科“

3、语言学及应用语言学”，“对外汉语教学”成为“语言学及应用语言学”之下的研究方向。对于对外汉语教学所处的三级学科地位，刘珂《谈加强对外汉语教学的教育学研究》（《语言教冇问题研究论文集（2000）》，华语教学出版社2001）认为“应川语言学”不能清楚地表明对外汉语教学学科的教育和教学的性质，反而片面强调了本学科的应用性，忽视了学科的理论性，无法表明本学科作为综合学科的性质特征和愈来愈借助于心理学、教育学的发展趋向。李泉《有关语言教冇研究的儿个问题——兼谈対外汉语教学的学科定位》（《语言教冇问题研究论文集（2000）》,华语教学出版社2001）则认为，第二语言教学理论的发展和所应用到的学

4、科的拓宽，也就是应用语言学（狭义）理论的发展和“应用”学科的拓展，把对外汉语教学看作应用语言学的一个分支，不仅上下位关系顺理，而H与国内外应用语言学发展的趋势相符。邓守信《作为独立学科的对外汉语教学》（《汉语研究与应用》第一辑，中国社会科学出版社2003）指出，对外汉语教学以汉语语言学为基础，并从其他分支领域汲取研究成果，対外汉语教学是应用语言学的一部分。不过，也右学者认为，从国际、国内语言教学的发展现状出发，语言教育归属于语言学，但这并不排除语言教育在自身取得了极人的发展之后成为独立学科的可能性。（具体参见李晓琪、刘哓雨《第二次全国语言教育问题座谈会侧记》，语言文字应用，20（X

5、）.2）（二）对外汉语教学的学科理论体系建设对外汉语教学是语言学、教冇学、心理学、计算机科学等学科的交叉学科，但是许多学者将学科理论基础看作学科理论体系的一部分。李泉《对外汉语教学的学科理论体系》（海外华文教育，2002.2）认为，对外汉语教学的学科理论基础并不就是对外汉语教学的学科基础理论，因为学科基础理论及其相关学科都是各自独立的学科，有各自的研究对彖、1=1的、方法、手段和理论体系，这样的研究成杲绝大多数情况下不能直接应用到对外汉语教学实践中去，或者不是学科基础理论研究所关注的重点问题,研究角度与目的与教学的实际需要大不相同。这一时期，关于学科理论体系的论著颇多，有代表性的试

6、举如下：刘珂（《对外汉语教育学引论》，北京语言人学出版社2000）把对外汉语教学的学科体系分为三部分：理论基础（语言学、心理学、教育学、文化学、社会学、横断科学及哲学）、学科理论（基础理论和应用研究，前者包括対外汉语言学、対外汉语教学理论、汉语习得理论和学科研究方法学，后者包括总体设计、教材编写、课堂教学、测试评估、教育管理和师资培养等）、教育实践（对汉语学习者的教育和对外汉语师资的教育）。李泉《对外汉语教学的学科理论体系》（海外华文教育，2002.2）提出构建对外汉语教学学科建设体系的思路，包括学科理论基础（哲学、语言学、教育学、心理学、文化学）、学科基本理论（学科语言理论、语言

7、学习理论、语言教学理论、跨文化教学理论）、学科应用理论（教学目标研究、学科课程设计、学科课程建设、课堂教学研究、教学技巧研究、教材编写研究、测试理论研究、评估理论研究）和学科发展建设（学科发展规划、师资队伍建设、教学管理研究、教冇管理研究、教学实践研究、教冇技术开发、教学资源管理、学科历史研究、教师进修培训）四个部分。上述两个学科理论体系的共同特点是内容丰富，层次分明，具有很强的系统性，涵盖了对外汉语教学的各个领域，但有些内容已经超出了学科理论体系的范畴，例如师资培养