我的作文教学实践与探

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1、我的作文教学实践与探索写作的巫要性不用说人家都知道，作文教学在语文教学中所占的分量Z巫人家也都清楚的很，作文教学的现状令所冇的语文教师头疼和困惑，捉到写作文儿乎毎个孩子都害怕。我足我校作文教学和批改的带头人，说起我为什么会走上这条“上辈子不如人这辈子看作文”的作文教学Z路，这还要从2008年9月份说起。那年，我新接手了一群一年级的孩子，我的孩子也被分到了我的班级。我自己的作文水平不高，在工作和生活中冇许多时候都很无奈，看到那些会写能说的老师就自卑、羡慕，自己的缺陷很希望在孩子身上能够得到弥补，可孩子乂偏偏在我班里，怎么办？我翻阅了许多关于作文教学的书籍，从

2、网上也搜集了不少名家的作文教学经验，没冇对我和孩子们实用的好办法，怎么办？手把手的教吧，我无路可走了，于是,我不得不走上了这条作文教学的摸索Z路。一、备课当时，我们老师们手中的各种教学常规材料都有统一的要求和指定的文本，可作文批改和下水文却都没有要求，老师们的这些材料什么样的都有，教学常规材料检査时，只作文备课、作文批改、下水文和学生的作文本就得拿四种，忘拿哪种都不行。我平时爱干净、做事喜欢有条理，于是我把每学期的作文教学计划（放最前面）和每个单元的备课、批改记录、下水文（每一单元为一部分）统一装订在一起，这样不至于丢三落四的，更便于了我平时的教学。二、指

3、导A循序渐进低年级每个孩子都会发两个《语句练习木》，这个本每页有6行，丁-是从一年级起，我布置的每天的家庭作业就是：把今天新学的生字中的五个拿出來，当作业，给这五个生字组词语，并用其中的一个词语写一个句子，不会写的字用拼音代替。慢慢到了二年级，要求提高了,每天除给新学到的5个牛字组词并写句子外，还要尽量用上我们学到的关联词语，比喻、拟人等修辞手法或是自己以前积累的好词，也可以变换不同的语气來写句子等。进入三年级后，两周一篇作文。刚开始作文时，我引导孩子们观察学过的每一篇课文，明确每一篇课文都由儿段组成，每段开始耍空两格，初步知道文章放基本的格式。写作时，我

4、降低写作难度，耍求从放简单的写三段的总分总式结构的文章开始，哪怕是文章的开头结尾只有一句话也要有，最后在学习了多种写作技巧后学以致用，在自己的习作屮运用学到的写作技巧，让孩子们会写作文。从二年级下学期开始，我让孩子们记口记，记录下身边发生的平凡小软生活片段：同学间的友谊、矛盾，课间游戏，因口己的要求未被满足而大发脾气……都可以写到日记中去，这就有了口己的亲身感受。尽管他们的日记内容很短，只冇几句话，没关系，只要写就行，今天一行明天一行，时间长了，就为孩子们的习作枳累了素材，作文自然就有话可说、有情可抒、有感可发。也许他们文中语言并不优美，也许文中没有运用任

5、何修辞方法,但只要写的是真话，就是一篇好文章，我鼓励学生写真话的同时，也让孩子们知道要做一个诚实的人。在我的摸索和实践中门然而然的遵循了“字词句段篇，循序渐进”的原则。B、从说到写，口说我心一年级时，毎天第一节语文课我会先拿出2分钟的时间请孩子们说一说“今天早晨在上学的路上我看到什么了”“告诉大家一个好消息”，或是我知道的感触最深的事悄等不同的话题，这样做除了想培养孩子们正确的人生观.价值观外，就是要让孩子们学习说话，培养口头农达能力。一二年级时，写作我从练习看图说话做起：先出示-帼图谜仔细观察，然后说-•说图上画的是：在什么时间？什么地方？谁？在干什么？

6、猜最后会怎样？最后学生再动笔写，把你刚才说的话写下來，强调“怎么说就怎么写”O三年级开始孩子们正式接触作文写作，在弄清楚写哪方而的内容后，我先让孩子们想一想：我写什么内容？互相交流交流，只说写什么，不要求具体说内容，只是互相丿』发选材范围，使每个孩了都知道自己写什么，有话可写；在具体指导孩子们怎么写时，启发他们具体说一说写什么内容，注意说的顺序，说要清楚明白，语句要通顺，在交流中使孩子们知道怎样写，真正做到“我手写我口”。冇的孩子说得很少，我引导他们多说，目的就是为了让他们把文章写得长一些，在教学屮我是这样做的：写一件事时，我会问：开始怎么样？后来怎么样？

7、结果怎么样？写一个人时，我会问：他做了些什么？是怎样做的？他说了些什么？是怎样说的？他想了些什么？是怎样想的？写自己想到的时，我会问：你想了些什么？是怎样想的？“从说到写，口说我心”h然做到了写翼事表实情。c＞用好教材课文是学住练笔的范例，教学时我:首先指导孩子们学握每单元训练重点，明白每单元听、说、读、写的任务;其次以课文为主,结合阅读教学引导学生在读好课文,理解内容的同时,揣摩作者的思路,囤绕“顺序、特点、重点、想象”四个方面，具体教给孩子们冇关观察和写作方法。如：我在作文训练重点“按一定顺序介绍一个地方”时，为了讲淸问题，我就带他们在校园里走，让孩子

8、们亲身体验过程，在习作课上提供必要的词语，让孩了们有顺序地记下活动