教师教育专业化背景下小学教师转岗幼儿教师专业成长促进方式探究

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1、教师教育专业化背景下小学教师转岗幼儿教师专业成长促进方式探究【摘要】幼教的发展和改革对幼儿教师的专业素质提出了新的挑战，面对来自小学转岗教师的种种亟需专业知识和实践经验的现状，本文通过对小学转岗幼儿教师的剖析，针对如何提高转岗教师专业成长的促进方式提出了几点建议，寻求促进转岗幼儿教师专业成长的有效途径，以期对转岗教师提供有效地帮助。【关键词】转岗幼儿教师促进方式专业成长【基金项目】2011年海南省哲学社会科学规划课题，《海南省小学教师转岗幼儿教师的专业化研究》成果之一。课题编号HNSK(GJ)12-49o【中图分类号】G61【文献

2、标识码】A【文章编号】2095-3089(2012)10-0216-01由于世界性的少子化趋势，出现大量“富裕”的小学教师。这些“富裕”的小学教师将被流向幼儿园。根据《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》和《海南省学前教育改革和发展三年行动计划(2011-2013年)》要求,对教师的专业素质提出了全新的挑战，教师专业化水平的高低决定了教育质量的高低。而转岗幼儿教师的专业发展现状已成为教育质量提高的瓶颈，因此提升教师素养已成为提高教育质量的关键。一、在教师教育背景下明确幼儿教师专业化的内涵及标准（一）幼儿教师专

3、业化的内涵教师专业成长可以分为理性的教师专业要求和实践的教师专业要求两方面，而幼儿教师的专业化标准被定义为：具有相应的实际教学能力；具有教学设计的独创性，能有效地组织课堂教学；能在教学实践中不断的反思、总结和开展教学研究。（二）幼儿教师专业能力标准框架1•环境的创设与利用2•—日生活的安排与指导3.游戏活动的支持与引导4•教育活动的设计与实施5•评价与促进6.沟通与合作7•反思与发展二、在教师教育背景下对转岗幼儿教师及其专业成长的认识（一）转岗幼儿教师基本状况分析通过问卷对海南省万宁市40名转岗教师进行了基本情况调查，总结具有以下

4、共性特点：1.来源均为调转和并校分流的小学教师。2•平均年龄呈现老龄化特征，40岁以上的教师占整体转岗教师的85%以上，最低年龄在32岁以上，其年龄特点是沉稳，好静，不够活泼。3•职业认同感较低，对幼儿教师存在偏见。4•教育理念比较陈旧、缺乏，科研能力、创新能力较差。5•有望参与岗位实习和专业培训，自信心不足。6•对自身的专业化发展方向迷茫无措。（二）幼教工作特殊性的要求保教结合是幼儿园区别于其他学校教育的重要特点。幼儿的年龄特点和身心特点决定其需要成人的呵护，因此这种工作对教师有着特殊的要求。如果教师没有强烈的责任心和过硬的专业

5、知识是不能胜任幼儿园的复杂工作的，只有通过专业成长才能达到幼儿园保教并重的要求。（三）转岗幼儿教师迫切需要专业成长专业发展过程是通过“反思”以更清晰地理解自己、理解自己的实践，并因此而实现自我的提升和专业上的发展。根据我省转岗幼儿教师的基本情况分析，进一步明确了转岗教师的角色转换方向：我们在培训转岗教师过程中坚持以现代幼儿教育理论为指导，确定转岗教师的专业化发展目标，因此转岗教师迫切需要专业成长。三、在教师教育背景下促进转岗教师专业成长的有效策略（一）促进教师对外来知识的吸收与分享这是利用专业引领提升幼儿教师专业化水平的关键。如让

6、老师们写日志、自我主导的学习（网络资源的利用）逐步培养转岗教师们的教学研究意识和能力，形成一定的教研学习氛围，搭建转岗教师学习、交流、改进、提高的平台，使转岗教师清楚幼教的最新理论和趋向，开拓其视野，不断提高幼教的高度，或与优秀一线教师的接触可以使她们了解其心得体会，体会智慧火花的碰撞。（二）发挥专业优势，建立个性化专业成长模式除了对转岗教师进行学前教育专业知识的培训外，还可以考虑到她们原本专业所具有的优势，让不同专业的教师充分展示其专业特长，互相补充学习，以扬长补短，制定个性化的专业成长模式。（三）促进教师的自我理解和专业自觉通

7、过多鼓励、激励教师去实现制定的目标，让教师感带着动力与激情工作，注重对教师自我效能感的培养。同时以实践为载体，以共同研讨为形式的教育培训。如定期组织的“生活案例现场分析”。让教师学用结合，学以致用。唤醒转岗教师的职业自豪感和使命感，更新教师的自我价值观，促使转岗教师将专业成长内化为自觉的行动，从而实现在新环境下的角色转换。（四）以活动促提高，让转岗教师在参与中发展1•开展“一课多讲”集体教学研讨活动，如教学前进行反思，活动后进行集体研讨等多种方式，使参与者能找到自己存在的问题，形成和发展自己的教学特点，从而加快自己专业成长的步伐。

8、有效地提高了转岗教师的教学预测和分析能力。2•开展多种形式的岗位练兵，促使转岗幼儿教师全方位成长。我们组织开展“模拟课堂、优质课观摩和竞赛"活动,从而不断更新教育观念，改善教学行为，提升教学水平，有效地提高转岗教师的总结能力和评价能力。四、在教师教