小班教学中创建双语环境的研究

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1、小班教学中创建英语环境的研究一、问题提出的背景1.背景介绍基于改革开放中西文化互为渗透的社会背景，作为一名新时代的小学生，能够熟练运用英语口语是非常必更的。而且宁波地区对外商贸发达，经济繁荣，从小学开始打好英语基础，是具有地域特色符合地区教育特点的。在课堂教学屮，以学好母语汉语为前提，适当穿插英语单词的积累和简单口语的运用符合小学生的学习规律也体现了素质化和全血化的教学要求。2.问题的提出我们学校顺应教改大潮，在一二年级实行小班化教学，小班具有学生人数少,个性培养突出，学习环境优渥等特点。小班从一年级开始就采用牛津英语作为英语教材，英语单词的积累和简单口语运用较具系统性。为实现英

2、语特色小班教学打卜•了良好的基础。在多媒体教学的激趣导学中，学生普遍产生了对英语学习的兴趣。兴趣是最好的老师，在兴趣的引导下，学生能够自觉自愿地学习英语，对单词积累口语运用能够产生事半功倍的效果。在这些优势条件的激发下，在小班屮实行以英语为特色的教学不仅具有可行性而月•具备了现实的意义。如何从实际出发，培养低年级学生学习英语的兴趣，养成主动学习的习惯以及提高学习能力是值得研究和思考并加以实践的问题。二、研究方案(-)研究对象本研究选取我校101班。研究对象为101班全体学生。(―)研究方法1.行动研究法。针对小班教学屮创建双语环境这一问题的研究，通过设计改善教室情境的行为，对话，

3、访谈及其他收集资料的方法，收集相关资料，并加以分析，理清情境。在理清情境Z后，根据结果发展出行动策略，并且将策略化作实践。目的在于直接为了改善实践，服务于实践。2.访谈法。在创建双语环境的活动中，向组织活动的老师以及参与的学生了解评价和总体看法，主要包括老师地策划组织忖的，学生对于双语活动的反馈评价和效果检测等。3.现场观察法观察班队课、晨会、午谈课关于英语渗透的教学环节，对教学环节中学生的行为表现和学习态度作观察记录，并加以整理记录有关环节。(三)研究进程(1)研究从2005年第一学期正式开始，前期为资料搜集提出问题及设计方案的过程。(2)2005年第二学期，进入实际研究阶段，

4、包括环境布置，进行访谈，现场观察以及阶段性的分析与总结工作。(3)从2006年5月份开始深入分析，总结及写作修改论文的阶段。三、结果分析(-)创设良好的英语学习环境是培养学生兴趣的摇篮。教室是学生学习接触时间最长的地方。充分利用这一客观环境，人为地制造一些有关英语的布置，能够充分调动学生的学习情绪。营造一•个积极向上的良好英语氛围，对于学生的学和老师的教都能产生很大的益处。美国著名的心理学家利珀(Lepper)曾明确指出：“情感木身就是动机”。其实在学习生活中我们都会有这样的感受：当情绪轻松、心情愉快时，思维灵活，记忆迅速，想象丰富，头脑显得特别清醒；而当情绪不好时，思维迟钝，记

5、忆吃力，想象贫乏，头脑似乎浑浊不清。一年级的学生大部分在学前教育是很少甚至是没有接触过英语，对于母语的学习也尚处在汉语拼咅的阶段。因此，在他们投身于新的学习环境屮时，适时适当地穿插英语元索在具中，势必会加深他们对丁•英语的印象从而产生好奇感。1.学习环境的营造首先体现在教室布置上。教室后面的墙体设计中规划出英语角。以小木屋的童趣造型形彖地设计出英语小屋的情境。以这个情境为辐射，围绕着篱笆周围的花从设计出二十六个英文字母的花朵。并在小木屋的墙面上张贴各种类型的英语儿歌，简单英语绕口令等文章，由英语老师定期地教学诵读。充分利用窗户的作用。使用颜色鲜艳的即时贴，采用可爱的英文字体，割出

6、各种简单易记的英文单词，如bird、chicken>dog>pig>rabbit等,贴在玻璃上，以色块对视觉的强烈刺激加深学生的记忆。在一些教学设施上贴上对应的英语单词。如：桌子上贴desk,椅子上贴chair,力求字体端正，颜色鲜艳，使学生能够在平常不经意间形成无意识记忆内化英语知识体系。1.学习环境的营造体现在学生的主动参与中。老师在开学时给每个学生取英文名。并以奖励的形式赠送给小朋友。老师制作了绘有英文名字的卡片，学生完成简单的学习任务或者达到了基本的行为规范后，由班主任和任课老师赠予学生。使学生的积极性被调动，并允许学生将带有英文名字的卡片贴在自己的课桌上，强化记忆。学生

7、对此产生的新奇感，不仅达到了良好的促进英语学习兴趣的目的，还通过奖励措施养成了学生的行为规范，一举双得。2.学习环境的营造体现在任课教师的课堂语言中。通过英文名字的使用，除了英语学科的老师，其他任课教师在课堂中同样以点名使用英文名字的方式，加强学生对于英文名字的记忆。并在课堂中使用简单的英语问好、道别和简单俚语，如此一來，在英语和母语的穿插学习中，使学生能够潜移默化地接受英语，为三年级0英语课程的学习做好热身准备。基于以上几方面的学习环境营造，使学生充分感受到英语的实用性，体会到