学分制下如何加强高等学校学风建设探析

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1、学分制下如何加强高等学校学风建设探析摘要：随着教育部不断深化高等学校教育改革的要求，各大高校在教育改革中普遍实行了学分制。学分制的实施，一方面促进教育教学的发展，为学生的素质发展提供了新平台，另一方面，对高校的教学质量提出了新挑战，也对高校学生学风建设产生了很大的影响，使学风建设面临更多新问题。已引起了高等教育管理者的高度重视和全社会的广泛关注，也对加强学风建设提出了更高的要求。关键词：学分制学风现状学风建设教学管理随着教育部不断深化高等学校教育改革的要求，培养学生的自主性、积极性和创造性，最大限度地促进学生素质的全面发展与提高，高等学校在教育改革屮

2、普遍实行了学分制。学分制是一种以适应学生个性化差异的弹性学制，是从尊重学生主体地位和主体人格出发，是以学分来衡量学生学习量，教学中允许学生口主选课，以取得所选课程、规定的各项能力的总学分作为毕业条件和获得学位的标准，采用多样的教育规格、教育方式方法和实行灵活的过程管理、严格质量评估的冃标管理的柔性教学管理制度。学分制的实施，一方面，充分体现学生的个性差界的特征，有利丁•调动学生学习的积极性、自主意识、自主能力,有利于高校管理体制的改革,反映了学分制下高等教育的开放性，有利于满足培养应用型人才的社会需求；另一方面，原有的学年制下的教学管理方法、教学组织

3、形式、学生培养规格、教育的激励机制等方面，在学分制下有了很人的改变，在学风的形成条件上出现了很大的差异，使学风建设面临许多新的问题。1学分制下高校学牛学风新问题及原因1.1学分制制度木身不完善首先，对于学分制的相关制度制定不完善，规定不严格，宣传不到位，致使大部分学生对学分制并不太了解，没有充分认识，学年制与学分制区分不明显，特点不突出，学院的教学模式中没有完全按照学分制要求转变。在教学的方法、内容、要求上，对学生的培养方案、课程设定都还冇统一内容、统一标准、统一步骤的“标准化”教育的痕迹。致使学生与教师都还没有适应学分制的转变，部分高校教师的教学手

4、段、内容甚至教学态度达不到学分制教学模式的要求。教与学相互脱节，积极止面的引导不够，也对高校学风建设带來负面的影响。莫次，学分制下的引导教育机制、配套设施不完善。学分制最大的特点是弹性学制，自主选课、目标管理、个性化发展。采用灵活的学籍管理制度，学分制教学计划指导下自主选择专业、课程、任课教师、授课时间、修读方式、学期修课门数等。但在现实的教学过程中，学籍的管理与实际的操作存在难度，师资的配置与教学条件不能满足教学需求。课程的安排与开设专业性明显，课程的选择性差，同学们普遍感觉到选课空间不大，备选课程太少，不能满足学生的学习兴趣，虽然是自主选课，但是

5、受限还是很大，不能激发学生的积极性；与之配备的导师制不完善，在学生的选课方面引导作用不明显，对学生的思想教育不够。学分制下，学生动向纵横交错，班级概念模糊，学生与导师、导员集中见面的机会少缺乏交流，対学生的管理和指导力度不够，各种教学信息不能够广泛传递给同学，这样就导致了教学组织松散，影响学风建设。1.2学生自身存在诸多问题第一，习惯传统教育模式，対于学分制新观念没冇转变。在课程选择上缺乏科学的规划，面对选课只是感到茫然,全凭感觉选择课程，认为选课多多益善，而不顾及学习质量，在学习中习惯了“吃嚼烂了的填鸭式”教学，难以适应接受大学“多而精的启发式”教

6、学，习惯于教师安排一切，课外自主性差;局限专业，思维不够开阔。第二，学习作风不严谨。学分制的确是给了学生较多的自由支配时间，对于学习主动的同学则是一件好事情，使他们能够张扬个性，发挥自己的潜能，但是対于学习态度不端正，目的不明确，学习兴趣不浓，学习意识较差，缺乏进取精神的学生来说，却使他们放任口流、自控能力、自主学习能力较差;学习上有畏艰难、缺乏拼搏、勤奋好学的精神及刻苦钻研的学习作风。在学习上往往只是浅尝辄止，学不求深，识不求广，急功近利，片面地追求学分，只求过关力•岁，较少阅读相关的专业书籍，影响了知识面的拓宽。纪律性差，上课睡觉、聊天、收发短信

7、，还有学生对考试作弊心存侥幸，影响了良好学风的形成。第三，大学生的思想发展状况和特点更具有时代印迹，复杂且富于变化。当代大学生思想活跃，视野开阔，志向远大，对获取新信息的渠道和媒体非常敏感，对新知识、新技术的了解和掌握异常迅速。但学生的思想动态不稳，容易受外界的因素干扰;心理素质不稳定，心理脆弱，抗压性较差。矛盾较为突出，容易引发学风新问题。1.3环境影响存在不良因索首先，学校因索影响突出。学校制度的合理性、完善性为学校学风建设提供了管理的依据。奖惩措施、激励机制会影响到学生的学与教师的教。学校的部分专业设置和人才培养方案不合理，创新素质与实践能力重

8、视不够，与社会人才的实际需求与差距，学生不愿学习。个别教师业务素质不高，科研能力较差，教学工作投入的精力不足