依托微型课题研究，提高校本教研实效性的行动研究

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1、依托微型课题研究，提高校本教研实效性的行动研究北辰区教科室课题组一、问题的提出随着新课程改革的实施和不断深入，能够促进教师专业化发展、推进新课程改革的校本教研活动在中小学蓬勃开展起来这确实是件好事，也是新课改中应有之义和取得实效之必需。基于此，校本教研在学校中已经显示出强大的生命力，无论教师、学生还是学校都焕发出勃勃生机。但在开展校本教研的过程屮，同样也存在着许多问题和困惑。表现在：（一）主体偏离的校本教研。“校本教研”是以学校为本位的教研，是在本校内进行的，是以解决学校自身存在的突出问题为耳标的，其研究主体当然是教师。可是在一些中小学校，由于传统教研模式的强大惯性，教师搞教研基本

2、上是依赖于教研员及学校行政的部署。从研究课题的选择到研究计划的制订，从研究活动的开展到课题结题，乃至研讨课、公开课、示范课等由哪些教师讲，讲后由哪些人来评，哪些人参加教研会等，都是由学校行政安排好的，教师成了配角或旁观者。一些教师也认为，教研是教研员的事，是个别骨干教师的事，自己不会做也无须做，只要教好课就行了。在这种认识误区下，他们只习惯于模仿他人一招一式的教学技巧，只求教研员告诉他们一招一式的做法，偏离了口己在校本教研中的主体地位。（二）形式化严重的校本教研。校木研究木来应当以解决木校教育教学中的实际问题为出发点和归宿的，其研究过程应当是稳扎稳打、步步落实的。可在一些所谓的校本

3、教研活动中，却存在着严重的形式主义现象，其主要表现有如下几种：1、热衷于布置任务。一些地方开展校本教研时，往往是教研部门给学校部署任务，学校领导给教研组布置教研任务，教研组长再给教师布置教研任务。这些任务无非是一学期听多少节课、写儿节优质教案、制作儿个优秀课件、写几篇教研文章、搞几项课题研究等等。这种依靠行政指令而开展的“校本教研”，如前所述，首先是造成了研究主休的偏离。致使一些教师为应付上级或学校布置的教研任务而做一些表面文章，个别教师甚至弄虚作假。比如，为了凑足学校要求的各项指数，有的教师抄他人的听课记录、教后反思、教案，让他人代写论文等等。2、以活动代替研究。一些学校领导打着

4、“以活动促教研”的旗号，每学期都要安排若干次活动，大型、中型、小型活动都有，如教学比武、优秀教案课件评比等，而不管活动是否有实效。应该看到，适当地开展一些活动是校本教研之必需，但问题在于活动不能无度，更不能浮泛。某项校本教研活动是否开展，要从学校和教师的实际出发，以教师之间的相互交流、取长补短为旨归。那些走走过场、装点门面的“教研”活动（以活动代研究）不开展也罢。3、检查评比过多。有些学校学期初布置了校本教研任务，便只等学期末的评比检查了，至于研究过程则不甚关心。为了应对评比检查，教师们临时写论文、制课件、编教案；为了完成检查评比任务，检查人员形式化地查看论文有无、课件多少、教案儿

5、节……可检查一结束，活动也就随Z结朿了。这样的检查评比，除了让某些教师获得了对自己评优暂时发挥作用的有效证件外，对校本教研的开展、教师的专业化成长不仅毫无意义，反而会起到阻碍作用。（三）“好高鸳远”的校本教研校本教研提倡教师应从“教书匠”转变为“研究者”，做“专家型”教师。于是就有人认为，搞校本教研，就是要搞正规的、高层次的课题研究，然而，从校本教研的根本目的出发，它所研究的不是高深的理论问题，而是“教学小现象”O而中小学一线教师的科研素质现状也决定了校本教研只能从“教学小现象”入手。这些“小”问题看似很小，却时时影响着学校的教育教学，因而它值得研究；这些“小”问题贴近教师的生活，

6、被教师亲身经历和切身感受，因而它理应成为教师研究的对象。既然校本教研的对象定位于“教学小现象”，那么行动研究法就成为校本教研基本方法的必然选择。这种研究是从问题出发，从教师的需求出发，这种研究并非在教学之外另外抽出吋间來做研究，而是留心教学屮出现的问题并设法解决，解决的过程就是教学研究的过程。这种研究也并不需要严密的课题论证和高深复朵的研究工具，其研究结果也并不一定体现为学术论文或学术著作。因此，行动研究是最切合校本教研根本目的的方法，是中小学一线教师最实在的研究方法。因此，在校本教研实践探索中，教师应以行动研究为主要方法或手段，对“教学小现象”进行脚踏实地的思考和探究。如此，贝I

7、」研究不再神秘，教师成为研究者也不再是梦想。近年来，微型课题研究在我国很多地区已经市教师的个人自发行为变成群体行为、集体行为或组织行为，并实践了好多年，深受广大中小学教师和教科研人员的欢迎。微型课题研究是一种新型的课题研究方式。是广大一线教师和教科研人员对学校教科研工作总结、反思、探究的结杲，是广大教育工作者教育实践智慧的结晶。尽管小课题研究还不成熟，有待规范和完善，有待组织化、制度化，但它不失为一种贴近学校、贴近教师、贴近教育教学实际的教育科研方式。基于上述分析，我