《培养低段学生词汇运用能力的实践研究》结题报告

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1、培养低段学生词汇运用能力的实践研究浪川中小洪碧萍内容摘要：学习新课程后，低段学生接触到了人量词汇，可是学生们无论在造句还是说话写话方而，表现出的都是用词贫乏单调，没有新鲜感。本文对低段学生的这种现状作了具体分析，找到原因，并根据不同的原因制定了相应的策略进行实践研究，在实践研究中，不断完善策略，从而形成可操作的教学模式。通过实践研究，学生们在词汇运用能力方血大有提高。关键词：低段学生词汇运用实践研究一、课题的提出《小学语文课程标准》指出：“小学低段学生对写话要有兴趣，写自己想说的话，写想象屮的事物，写岀口C对周围事物的认

2、识和感想。在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。”因此低年级强调“在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。”但是，目前我们低段学生的语文学习存在一个十分严重的问题：学生对词汇运用的能力很差，学过的词语使用不起来。让学生练习填上合适的词，如（）的气球，一生说“（红红）的气球”，另外的学生马上接说“（绿绿）的气球、（蓝蓝）的气球”等，词汇只固定在一种类型，所学的“五彩缤纷、大大小小、可爱”等不同类型的词用不上去。又如造句，本来这是一种运用词语的极好训练，可学生“造”的少，“

3、抄”的多。如，用“开心”造句，学生写出了“我今天真开心”；用“难过”写,也是“我今天真难过”。从语法角度看虽没有错误，可语言表达方式和表现形式太单一了。对于我们农村低年级孩子来说，让他们在说话写话中一下子运用如何优美华丽的词汇是不太现实的，由于受条件和家庭教育的影响，孩了与课外读物离的较远。但新课程语文木身有那么多优美的文章，如何在说话写话中乐于运用课文阅读中学到的词语，这是一个便捷可行的通道。二、研究的目标1、找出学生已学词语用不起來的原因；2、通过研究，探索出学生灵活运用词汇的培养模式，优化口己的课堂教学改革，培养学

4、生的观察能力和想象能力，提高学生的语文索养，为高年级的写作打下良好的基础。3、通过研究，提高学生说话写话的兴趣，培养学生良好的写话能力。三、研究的方法：主要采用课堂实践行动研究法和经验总结法。四、实践过程(-)找出学生已学词汇用不起来的原因我对我们班的35名学生做了用词写话造句方面的调查，找到原因如下：1、学生急于完成任务后自由玩耍造成造句写话很糟糕这类学生往往比较贪玩，对学习的责任心不是很强，他们写作业只是为了交差，同时，这类学生一般处在班级的下游，学习的积极性不是很高。2、学生对已学词汇不理解其义而造成造句形式单一如

5、，我们在《日记两则》屮学到了“羡慕”一词，可冇的孩子只知它在文中那句话的用法，实际上还未真正理解其义，学生对词汇理解和生活实际完全脱离，在造句写话中就从未出现过这一词。3、学生对学过的词汇不加以巩固而淡忘，使得造句写话时无词可用这一类学生所占比例较大，出现的现象是学了后面的，忘了前面的，一单元或一本书学完，会用的词汇还只是那几个。4、学生缺乏想象力和观察力，造成用词单调乏味，或者词汇用不上來这类学生也占很大一部分，他们见山只是山，见树只是树，不会展开想彖的翅膀，把事物想象的更加美好，因此，他们的生活显得单调，没冇新鲜感。

6、(二)所采取的研究策略1、采取作业分层设计，让下游学生也体会学习的乐趣为了能够使每个学生有所提高，我在作业布置吋分清层次，使学生根据自己的情况选择难度不同、类型各异的作业。一般情况下，分为A、B、C三个层次。选择B类应该是大多数学生，我要求他们在用词造句写话时，可根据课堂上同学的发言，师生的补充纠正模仿写。A类学生学有余力，课外知识相对丰富，他们的作业不必机械重复，对他们的要求是有更多的惊喜。C类的学生，填词造句问题最大，我只要求他们在不看书本的情况下，完整地填上恰当的词语，或模仿原句写一句完整的话，字迹端正，尽量少出现

7、错别字。就如作业仿照课文写法完成填空：(1)天上的星星真多啊，多得；（2）蓝蓝的大海真,；（3）。B类学生完成（1）、（2）题，可自我尝试挑战（3）,A类学生（1）、（2）题问题不大，有新意地完成（3）则需要调动原冇知识的储备，C类学生只需自己独立完成（1）,在老师和同桌的帮助下，尝试完成（2）。对于C类学生，我通常安排一对一辅导，让优等生与他们同座位，利用课间时间进行辅导，作业量设到最低的底线，根据情况，一些较难解决的问题，让他们边听老师评讲，边完成，这样总比他们反复订止或抄同学作业來应付老师好。教学中采用分层布置作业

8、，是老师尊重学生的休现，老师关注了学生个休差异，为满足他们不同的学习需要，而创设引导学生主动参与，达到了激发学生学习积极性的口的，培养他们健康的心态和良好的心理品质，真正给予孩子们一片自由的天空。2、运用多种手段，帮助学生理解词义。运用的前提是理解。因此，首先要重视词义教学。把词语在句子中的意思深入浅出地讲清楚，讲准