26多极化趋势的出现

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1、第26课世界多极化趋势的出现教学设计［设计背景］木课涉及的国家和地区多、国际关系复杂、时空跨度人；学生普遍对国际关系认识的单薄等，这给我们实施该课程带來了很大的困难。如何设置一个主体的历史情境，将该课的主要问题变复杂为简洁、艰涩为通俗，成为设计的基本出发点。经济全球化趋势LI益加强的今天，培养学生的现代国际意识己成为历史课程刻不容缓的任务。它包括培养学生关注国际人事的习惯、学会评析国际焦点、明了屮国所处的真实的国际环境、探讨中国的外交战略和国内方针、关心全人类的和平与发展等等。基于以上认识，本课总体设计如下：一、如何在短愆的一节课里，既要让学生在脑海里勾勒出一个清晰的世界多极化的总

2、体格局与趋势，乂能対这种格局与趋势有较深入的理解与探讨，是本课教学设计的基石与关键，也是创设学牛能在课堂屮进行活动和体验的主休历史情境。为此，本课设计以美国发动对朝鲜的战争和硝烟未散尽的对伊拉克的战争作为主体历史情境，以此搭建学工活动的历史舞台。又以“你会参加或参与战争吗”“你对战争的态度立场是什么”“是什么改变了你们”等问题为切入点，将学生分成代表法国、口木、前苏联或俄罗斯和屮国四个小组，让他们分别代表“自己的国家”去讨论、决策与思考。二、以课程标准为依托，以设计的主体历史情境为主线，参照教材，扬长避短给予取舍，让教材为我所用，为学生学习所用，人胆进行取、舍、增，编写适合教学的新

3、教材，真正落实教材的材料观。三、结合当今世界热点，收集最新信息，让学生深刻体验世界多极化趋势的时代气息和历史与现实极英强烈的内在联系，也让学牛感受到历史让人思维更深刻。美国攻打伊拉克烽火未灭，各种媒体信息铺大盖地而來，如何理解这次战争，如何抓住有效信息，如何看待这次战争在多极化世界屮的影响等等，都是学生感兴趣而又不一定能解决的问题。我们在课堂上以此为切入点，本身就能抓住学牛学习的兴奋点。而各人国领导人对美国攻打伊拉克的不同反应，恰好能鲜明地反应出世界多极化的发展趋势。因而本设计选取了俄国总统普京、口木首相小泉纯一郎、法国总统希拉克、中国主席胡锦涛等对美国攻打伊拉克发表的谈话，并与朝

4、鲜战争时各国的立场进行对比，拉近历史与现实的距离，讣学牛深刻体会到：世界确实在向多极化发展。四、设计“历史对照篇”与“历史的启示篇”，一是为了使整堂课的内容变得清晰而又有条理；二是为提升课堂的视野和介度，使内容变得人气起来；三是让学生在学习体验的基础上，再进行评述和深化，激发他们对自己所生存的世界进行辩证思考，明确自身在向多极化发展的世界中的人生坐标及责任感和使命感。［课堂片断实录］导语：人类历史上的战争儿乎与人类的文明一样源远流长，冇记载的15000余次，和平的口子屈指可数。究竟是谁在操纵战争，谁在主宰全球，让我们用事实说话。54年前，美国在我们东亚发动了一场战争，即朝鲜战争。事

5、隔50年后，美国乂在西亚发动了伊拉克战争。面对这两场战争，你们的国家扮演了怎样的角色和拥有什么样的立场？下面我们分成四个纟R,分别代表法国、日木、苏联和中国。先就他们在朝鲜战争屮的角色作一简单的探讨。生：第一组：（法国）二战后我们的经济悄况和国际形势，使我们必须完全跟随美国。一是我们要美元帮助我们摆脱经济因境；二是我们需要美国保护我们不受苏联的侵犯。第二组：（L1木）我们已被美国占领，只能任其摆布；我们军队已被解散，美国会把我们作为战争的后方，当然，这也会刺激我们的经济复苏。笫三组：（苏联）我们是不可能眼睁睁的看着美国占领朝鲜的，但我们经济上确实有困难，所以我们不会很大程度的参与战

6、争。第四纟R：（屮国）保家卫国是我们神圣的职责，我们也让美国和苏联看看，别想着欺负我们。师：你们能根据本国的实际悄况和国际环境，迅速做出外交决策，说明你们已经初步貝备政治家的敏锐目光。多媒体显示：（板书）历史的对照篇：主要国家对两场战争的态度和立场朝鲜战争伊拉克战争法国参加了美国为首的“联合国军”日本成为战争的大后方苏一俄支持中朝作战小国遭受侵略，抗美援朝师与生共同得出结论:战争是可以折射国际关系的。“二战”后的世界从资本主义世界來看，只有一个超级大国，那就是美国，其他国家山于自身力量的弱小，纷纷倒在美国这一边。从社会主义世界來看，也只要一个超级大国，其他国家政权都是“新生儿”，他

7、们需要苏联的保护。这样，世界就形成了以美苏为核心对峙的两极格局。（多媒体显示两极格局示意图：）师：（过渡）这种局面会维持很长时间吗？随着时间的推移，它会悄悄的发生变化,并且越來越明显。还是让我们用事实说话，请听我口述一段新闻：2003年的3刀20H凌晨5点30分，美国极其盟国对伊拉克进行了大规模的军事打击，也就在同一天，国际社会纷纷作出反应。我们再请各位代表向全世界表明你们国家的立场和态度。（学生讨论交流）生：（第一组）我们法国谴责美国的行为。（课件演示：CCTV.c