新课程下地理课堂讨论教学策略的优与忧

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1、新课程下地理课堂讨论教学策略的优与忧【摘要】新课程提倡和強调合作学习，而课堂讨论是合作学习的一种形式，是改变学生学习方式的重要体现。目前课堂讨论教学在新课改中正表现出强大的生命力，已被广大地理教师所推崇，但在实际的讨论教学中，存在这一定的问题，从而影响教学效度。本文主要探讨地理课堂讨论教学策略的内涵、实施步骤、优点、忧点及注意问题。【关键词】地理课堂讨论教学策略优忧地理新课标提出“高中地理教学要积极探索和运用口主学习、合作学习、探究学习等学习方式，提高学生的地理学习、合作交流、批判性思考以及分析解决地理问题的能力”。讨论教学是新课改倡导的参与式教学的一种主更方式，在提高地理课堂教学的优效

2、性，体现新课程的基本的理念等方面，具有无法替代的作用。一、新课程下地理课堂讨论教学的内涵地理课堂讨论教学是在教师的引导下，学生以小组为单位，通过讨论或辩论，发现问题、获得知识、培养能力的一种课堂形式，它是在系列问题导引下、在教师主导的以生一一生、师——生为主要教学推进手段的教学方法。它以启发学生的思维，调动学生在教学活动中的主体活动能力，激发学生在课堂学习中的主体性和积极性作为总的指导思想。新课程试行几年來，讨论教学作为课堂教学方式深入人心，此方式已被广大一线地理教师所接受。-X新课程下地理课堂讨论教学的策略讨论教学的整个过程是以学生的积极性参与和主动发展为中心。学生是活动的主体，教师是

3、活动的设计者、参与者和组织调控者，讨论教学活动的好坏将直接影响教学效果。为提高课堂教学的优效性，讨论教学优效策略由三个教学环节组成：教师提岀问题、教师引导、讨论教学是自主探究学习过程屮常见的环节Z—，讨论教学的宗旨着眼于学生的发展，充分发挥学生在课堂教学中的主休性，培养学生的思维能力以及有效的口我表达能力。在2008年浙江省优质课评比屮，所有参赛教师无一例外的将其引入课堂，使课堂教学更加充满了生机与活力。新课改下，地理课堂讨论教学策略正凸显出无法替代的优势：3.1讨论教学策略变“师教”为“生学”索质教育的要义之一就是“让学生主动发展”，课堂教学是实施素质教育的主渠道。传统的地理课堂教学偏

4、重于教师的“教”，而忽视学生的“学”，课堂往往成了教师的“一言堂”,如武汉市城市区位分析的学习，传统方法教师习惯于对学生进行“满堂灌”，由教师全程讲解武汉城市区位，学生则处于被动“接收”的状态。实践证明，这种费时、费力而又收效甚微的教学方法是完全有悖于素质教育要求的。而通讨论教学的环节改变这种“教”与“学”脱节的现状，必须从学生的实际出发，注重学生的“学”。成功的地理教学范例表明，讨论教学可以提供学生自主学习的空间，激发学习兴趣，充分发挥学生的主动性、自主性，确立学生的主体意识，从而变“师教”为“生学。3.2讨论教学策略变“死记”为“活学”实行讨论教学，是引导学生合作学习、讨论学习的过程

5、，让学生之间进行有效合作，充分依靠集体力量去完成共同任务的过程。传统的地理教学偏重于知识的传授，忽视能力的培养，如关于武汉城市区位的分析，以前学生犹如单纯的知识接收器，光是记住儿个区位，而没有自主的理解和领悟，又忽略重要的探究能力的培养。讨论教学正是解决上述问题的有效方法Z—。讨论教学打破了“讲授法”的二元互动格局，使Z转化为多元互动。每个学生都可与教师或其他同学一起讨论探究，质疑问难，所有学习参与者都可在探讨中进行感悟、作出判断、调整自己的思维并得出自己的结论，从而形成多元互动的活泼局面，这有助于发展学生的思维，并培养学生与他人共同讨论探究、分析评论、择善而从的能力。3.3讨论教学策略

6、变“学会”为“会学”要想真正地成才，能不能善于思考、敢不敢质疑问难、有没有创新意识和自主学习的能力，是十分关键的。宋代学者朱熹曾说「'读书无疑者须教有疑，有疑者却要无疑，方是进矣。”学生要学会质疑问难，关键是要能把握住正确的思维角度，并能进而提出质疑。讨论教学十分注重对学生思维的优化，它要求学生具有带着问题读书的意识，并要求学生在常有的观点碰撞过程屮，多运用“设疑——析疑——解疑”的方法，通过自己的独立思考，通过互相讨论，共同探究，学会从所学的知识、经验中去寻找答案，从而把自己的思维引向一个更高的层次，如从掌握武汉的城市区位，到学会分析日本东京等其他大城市的区位，从而变“学会”为“会学”

7、，使地理知识得到同化和顺应，提高教学效果。四、新课程下地理课堂讨论教学策略的“忧”随着新课改的深入，讨论教学在地理课堂的重要位置己毋庸置疑。但是，由于高考及相关政策、评价制度和课程管理体系改革尚未完全到位，在课程改革屮“讨论式”教学出现了“穿新鞋，走老路”的现象，在新课程实施中出现了一些误区，主要表现如下：4.1讨论教学策略的问题设计不够恰当选题随意，缺乏研究。不少教师课前没有认真准备，对选题不够重视，对教学内容和学生个体学习能力缺