低年级小学英语故事教学探析

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1、低年级小学英语故事教学探析黄学娜根据新的英语课程规范，小学英语教学的R的是「激发和培养同学学习英语的兴趣，使同学树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习战略，发展自主学习的能力和合作精神?？为他们的终身学习和发展打下基础。”故此，小学阶段英语教学，特别是低年级段英语教学的重点在于激发、培养和维持同学学习英语的兴趣。然而，在小同学的英语学习屮，存在一个普遍的现彖：随着语言学习的升级，同学对语言学习的兴趣却逐步降低，英语教学中：费时较多，收效较低”的问题日见端倪。如何在低年级段英语教学屮做到激趣、减负、增效?我们必需从低年级同学学习外语的认知规律和心理特征动

2、身，积极进行外语教学法的研究，通过改进教学方法，调动同学学习外语的积极性、主动性，从而达到捉高效率的目的。故事教学适合小学低年级段同学的年龄特点，对同学的英语学习作用颇大。一、低年级实施故事教学的优势小学阶段，特别是低年级段，同学处于形象思维的认知阶段。故事的形象性、情节性、趣味性符合同学思维发展的特点，为他们捉供了无比宽广的想象空间；同时,故事为同学的外语学习提供了牛动的、丰富的积累语言经验的宝库。1・故事教学冇利于激发兴趣。R.Gardner和W.Lambert的第二语言习得理论研究标明，最胜利的学习是那些既冇天赋又冇极大学习动力的人。对于学习者来说,只有

3、他感兴趣的东西，才会使他发生学习的欲望和动力。小同学牛性好动，好奇心强，对新鲜事物有浓厚的兴趣。故事拥有生动的人物形象，丰富的想象，跌宕起伏的情节，适合低年级同学的年龄特点。故此，同学对故事有一种持续的需耍。在一年级英语学习的起始阶段，同学对故事如痴如醉：课堂上，同学喜欢在故事屮理解单词的意思，通过整个故事情节推测、理解生词，同时乂被激发着去理解蕴涵在故事屮的更多的语言知识。课后，同学听故事、模仿故事。以故事作为载体和手段，同学在不知不觉中习得语言，没有丝毫的压力。同学也口然而然地和英语成了“好朋友”。2.故事教学有利于培养语感。过去我们在教学屮主要把精力放在

4、词汇、语法的传授上。教师讲解，同学大量做题，以应付考试，无暇顾和同学的听力训练。同学学了几年英语，耳不能听、口不能言、笔不能写，即使勉强能说、写，也是些书本语言，脱离实际运用。采用故事教学，同学必定接受大量的听、读输入（input）,经常感受英语的发咅、咅律和语言的整体结构。同学在故事教学中接受有关情节、情景的介绍，从教师给出的语音信息屮理解含义，慢慢积累和吸收英语语言；同时对教师提出的与情景有关的问题做出反应，自觉不自觉地运用了语言。故事教学的语言重复性比较强，整个过程，同学对语言的认知加工是完全自然的、无意识的，这使他们能够最人程度地接受语言输入，并从口然

5、的语言输入中笼统出语言规则，获得语言。这样,日积月累，同学自然而然形成“语感”。3.故事教学有利于合作学习。当今社会，协作和交流在人际交往屮必不可少。课程规范强调了同学合作学习的重要性。在故事扮演环节，单个同学与小组成员合作,通过生动的角色扮演的方式展现门我，同时树立与他人团结协作的意识，培养人际交往能力。同学对故事扮演非常感兴趣。他们在这个过程中领悟到：这项活动需要每个成员的密切配合、积极参与,任何不合作的举动都会导致扮演失败。因此，在活动屮，他们不只积极参与语言实践，还主动协助较差的同学，以使活动取得胜利。故事教学促进了同学的合作学习，增强了同学的团结协作

6、能力。4•故事教学冇利于文化渗透。新的课程规范明确提出，在英语教学中要注意文化意识的渗透。故事教学中教师可以从中外著名寓言、童话、科幻故事屮大量取林再根据实际的教学需要和同学的知识水平进行改编。这些故事蕴涵着中西文化的精华，也隐含着中西文化的对比。通过生动有趣的故事，把文化中的笼统元素直观形彖化，以符合低年级同学的认知水平和年龄特点，易于被同学接受。在教学中，同学既感受到英美文化屮理性的思维、豪放的风格、坦率的表达，接受外来文化的洗礼，发生新鲜感、趣味感，又感受着中华文化浓厚的人情味、含蓄的表达，接受木国文化的熏陶。故事教学有利于教师对同学进行文化渗透，陶冶同

7、学的情操。5•故事教学有利于学科融合。故事教学屮的故事，内容丰富，融汇了各方面、各学科的知识。有些故事，特别是寓言故事，极具哲理考虑和道德内涵。这类故事通过具体的、发人深省的事例，教育同学待人以善，老实守信，知足常乐等，能收到很好的徳育效果。很多故事还涉和社会、地理、丿刃史、口然和科学等知识，为学科之间的互补提供便当，有助于各学科Z间的渗透、融合。二、低年级实施故事教学的战略故事教学的实施，应遵循科学的教学规律，符合同学的认知习惯,只冇这样才干收到良好的效果，才干促进同学的英语学习。具体來说要注意以下几点：1•在故事教学中尽量釆用全英语教学。在讲故事的过程屮，

8、老师给同学的引导、示范和输入，尽量采用