高中化学实验教学浅谈

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1、高中化学实验教学浅谈山西省忻州市第一中学万晶03400013453068098摘要化学是一门以实验为基础的学科，化学实验不仅可以帮助学生巩固化学基本概念和基本理论，还可以培养学生观察能力、实验能力和创造性思维能力，而且在培养学生素质，使学生全面发展方面起着重要作用。本文重点探讨在新课程标准下的高中化学实验的教学与实施，针对不同的实验内容，应选择不同的教学策略，学生选择不同的学习方式，使学生的学习更加直观和具有启发性。关键词实验；探究；化学是一门以实验为基础的学科，化学实验不仅可以帮助学生巩固化学基本概念和基本理论，还可以培养学生观察能力、实验能力和创造性思维能力

2、，而且在培养学生素质，使学生全面发展方面起着重要作用O我国箸名化学家、教育学家戴安邦教授说：“化学实验教学是实施全面教育的最有效的教学形式。”《普通高中课程方案（实验）》指出，普通高中课程要“引导实践与创新”，“创设有利于学生主动学习的课程实施环境，提高学生自主学习、合作交流以及分析问题和解决问题的能力。”从屮可以发现，新课程标准理念强调化学学习方式的特征是自主学习，探究学习和合作学习。本文重点探讨在新课程标准下的高中化学实验的教学与实施，针対不同的实验内容，应选择不同的教学策略，学牛选择不同的学习方式,使学生的学习更加直观和具有启发性。一、教学方法高屮化学课本

3、屮的实验包括两人部分，穿插在内容中的演示实验和学生独立完成的学生实验，针对我在教学过程Z中遇到的问题，从这两种棊本实验形式来谈谈解决问题的措施和实验实施的具体方法。1、演示实验化学课本中安排演示实验，其目的主要是让学生在观察的基础上接受化学知识，为理解提供直观材料，通过接受、理解知识从而达到对知识的记忆和巩固。在传统教学过程中，化学演示实验是山教师先讲解、再演示，然后把观察到的现象、结论总结出來。在这样的实验教学过程中学牛处于被动地位，缺乏对实验的热情和探究的欲望。根据新课标的理念以及探究性实验教学的设计原则，在演示实验中，要通过增加演示实验的创造成分，给学牛提

4、供更人的思考空间，把部分有探究价值的演示实验改为学生的探究实验。比如：“钠”这一节中的演示实验：钠与水的反应，我们可以这样来做：首先让学生自学钠的物理性质，同时我们要指出物理性质屮需要学生主要掌握的是哪几点，然后根据这几点作出猜想，最后通过实验验证猜想的正确性。同时还可以把该实验进行拓展，对比钠与水的反应、钠与酸的反应以及钠与硫酸铜溶液的反应，最后总结钠的相关性质。这样做可以使学生体验规律得出的过程,加深对知识的理解，提高学习的兴趣，这样做看似“钠的性质”的教学时间加长了，实际从总课时上并没有造成课时紧张的矛厉。另外，像“铜与浓硫酸的反应”、“铜与浓、稀硝酸的反

5、应”、等性质实验均可以转化为学生探究性实验。即使是教师的演示实验，也要增加学生的参•程度，如冇机实验中的银镜反应、乙醛与新制氢氧化铜溶液的反应以及乙醇的催化氧化制乙醛等实验，这样做的FI的不仅使学牛:巩固加深基础知识和实验操作而且给学生提供探索的空间。2、学牛实验传统的学生分组实验教学，通常先由教师讲授实验目的、详细介绍实验仪器（名称、用途）、实验原理、实验步骤及其注意事项、数据采集以及处理办法最后从理论上进行误差分析，然片到实验室进行学生实验，教学时间一•般为两课时。实验中学生只是“照方抓药”,难以激发他们的实验积极性和主动性，并H许多学生是报着应付完了事的心

6、态去做实验，有些学生甚至在做完实验Z后不知道做了些什么。因此，在学生分组实验小，通过增加实验的未知性，nJ以激发学牛探究的欲望。如果某些实验所验证的规律符合学牛认知水平、思维水平，这类实验可改为探究性实验，实验时间可放在知识教学之前。比如：“硫酸铜晶体里结晶水禽量的测定”可以直接作为探究性实验，让学生在亲身体验、设计实验方案、经历探究的过程屮，得出测量方法，从而也解决了仪器、步骤和可能产生的误差的问题。“一定物质的量浓度溶液的配制”、“酸碱中和滴定”、“胶体的性质”等也可以釆取这种方式。对于不能超前于知识教学的实验，如：“将乙烯的制备、净化、乙烯耳滉水、酸性高猛

7、酸钾溶液作用、收集、点燃等组合成的系列实验，。”、“乙烘的实验室制法及其性质实验”，可在实验时让学生多角度思考、设计、选择实验的反应装置并动手实践，从中比较各套仪器的优劣，体会书中方法的独特性。对于练习使用仪器类实验，如：“练习使用滴定管”、“练习使用容量瓶”这样一些实验，要通过学生自己阅读使用说明，了解其基本原理和基本使用方法，并能够应用这些仪器进行和关量的测量。但对于一些学牛确实难以完成的实验，町以通过教师适当点拨或学生看书完成。应当说儿乎每一个实验本身都蕴含着探究的成分，于是教师在教学过程中可以不失时机地提出问题，学生在实验过程中不断的解决问题，完善实验过

8、程，这样做不仅能有效地调