浅谈语文课堂教学“小练笔”的运用

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1、浅谈语文课堂教学“小练笔”的运用小学作文教学是语文教学的一项重耍任务。如何在教学中提高学生的习作能力？我认为，在语文的阅读教学中，语文老师应深入地细读文本,钻研文本，从中寻找出能为深化文本、理解“架桥铺路”的“读写结合点”,把握重点，聚焦难点，简简单单教语文，扎扎实实学语言。语文课尽量多腾出一点时间，进行小练笔教学实践活动。一、情有所动时感悟“练”新课程语文教材中精选了许多感人的文章，这些感人的文章是作者“情动”而“辞发”的产物、教学中，学生人情境，自然会被文中的人、事、物、景所感染，此时，如果设计•个小练笔环节

2、，让学牛直抒胸臆、一吐为快，将会收获意想不到精彩。《月光启蒙》是一篇怀念母亲、颂扬母爱的文章，在学完这篇课文后,很多同学都沉浸在课文里母亲给“我”营造的童年夏夜美妙的激情中。此时教师补充了原文中的一段话：“母亲患了老年痴呆症，失去了记忆。我赶回老家去看她时，她安详地坐在藤椅里，依然那么和蔼、慈祥，但却不知我从哪里来，不知我来干什么，其至不知我是谁。不再谈她的往事，不再谈我的童年，只是对着我笑，笑得我泪流满面。”这段文字本身的感染力是不容小视的，再辅以恰当的音乐，当时教师饱含深情的叙述十分震撼人心！然后教师引导学生

3、想象：如果你就是孙友田，此时来到母亲面前,看到母亲这个样子，你会说些什么？把你想说的话尽情倾吐在纸上。学生写的文字个个感人肺腑，有的写：“母亲啊，我永远也忘不了月光下您给我唱的儿歌、猜的谜语，是您让我展开了想象的翅膀，飞向了诗歌的王同。我要谢谢您！”有的写：“母亲，您是我的启蒙老师,没有您就没有我的今天，您放心，我一定会好好孝顺您的！”在朗读交流的时候学生很动情，有一位学生哽咽着几次才念完自己的文字，其他的孩子也是流着泪上完这堂课的，听课的老师们也大多眼中含着泪花。这位老师设计的练笔，有效地触动了学生的情思，引领

4、学牛走进了文本，与文中的“我”、母亲进行了对话，从而让母子间的深情得到了升华，学生的理解也更到位了。二、空白点补写，让“练”完整中国的国画中有留白艺术，我们很多课文中也1有很多“空白”。这些“空白”为学生的思维留下了更广阔的想象、延伸的空间。在教学中，如果教者在阅读教学屮能具有一双“慧眼”，精心挑选有价值的“空白点”,挖掘出课文言已止而意未尽之处。从而创设情境，找准训练点，引导学生通过入境体验，合理想象，填补这些“空白”，为学生发掘更多有效的练笔资源。如《爱之链》这篇课文设计练笔：根据课文内容展开合理想象，以“乔

5、依醒来……”为开头写一段话。在让学生通过想象描写乔依夫妇的语言，感受他们的美好心灵，抓住文中的空白之处，从而加深对课文内容的理解,也训练了学生描写人物语言的能力。学生乔依醒來了，见妻子正忙着做早点，就说：“亲爱的，我忙着出去找工作，家里的事全落在你肩上，你辛苦了！”妻子笑着说：“没事的。我要告诉你一件很开心的事。”接着她便将昨天晚上发生的事一五一十地讲给丈夫听。乔依听了问道：“那老夫人是不是身材矮小，满脸皱纹？”“是呀！”妻子疑惑不解地问：“你认识她？”乔依便把昨天傍晚发生的事讲给妻子听。妻子激动地说：“亲爱的，

6、种瓜得瓜，种豆得豆。你播种的是爱,口然也收获了爱/乔依问「'你说老夫人留下的一些钱，我们该怎么办？”“听你的安排“我觉得应该用來救济那些比我们还困难的人。因为我们总能熬过去的“好，我们一切都会好起来的，亲爱的，乔依！”教材中的不少课文，都给读者留下了想象的空间。在教学中我们应不失时机地抓住这些空白点，引领学生在想象中进行练笔训练。像《师恩难忘》、《碧螺春》等课文也可设计类似的练习。三、精彩处仿写。感受“练”的快乐一位作家曾说过：“就像说话是从模仿开始的一样，作文也是从仿写开始的。”语文课本屮冇很多经典佳作，它们或

7、者句式工整，或者语言优美，或者结构独特，如果教者能抓住这些独特之处，引导学生模仿借鉴，就能实现课文写作方法的有效迁移，促进学生语言表达能力的提高，从而激发学生的写作兴趣。如《烟台的海》一文最后一段这样写道：“烟台的海是一幅画，是一道广阔的背景，是一座壮丽的舞台，世世代代的烟台人在这里上演着威武雄壮的活剧。”当教到这里时，我设计了这样一个小练笔：蜿蜒盘旋在崇山峻岭中的长城，是（），是（），是（）。学生展开了丰富的想象，运用恰当的修辞手法抒发感情，自然就水到渠成。学生这样写道：蜿蜒盘旋在崇山峻岭中的长城，是（一条沉睡

8、的卧龙），是（一根伸向远方的丝带）,是（中华人民智慧的结晶）。学生在模仿中创生出自己独特的言语，切切实实地感受成功，提升了语言表达能力。