浅谈职业教育中的数学教学策略

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1、浅谈职业教育中的数学教学策略摘要：职业教育中数学课程该怎么教学？作者运用系统思考法对职业教育中数学课程的性质进行了分析定位，经过近年来的教学实践，不断研究、探索、总结，提出了在“职业行动导向”教学理念下可以实施的几种“任务导向”的数学教学策略。关键词：职业教育任务导向数学教学策略近年来，职业教育中像数学这样的课程教学倍受争议与关注，一直是教学改革的热点。因为职业教育中数学课程的性质与定位模糊，还是按照数学学科体系进行教学，导致学生失去了学习的兴趣与动力一一静态知识过多就成为智力中的脂肪。事实上，学生进入职业教育就意味着系统的文化课程的学习已经结束,那么在职业教

2、育中像数学这样的课程该怎么教学呢？笔者经过几年来的教学实践和研究探索，谈谈在“职业行动导向”教学理念下可以实施的几种数学教学策略：策略1:不独立设置数学课程，将专业涉及的数学计算分解、整合到相关的“一体化”课程中。例如：机电一体化（车削加工）专业，可以将《加工技术》、《加工工艺》、《机械视图》、《数学》等相关课程内容，以任务需求为主线（见表1）,整合为《车削加工》一体化课程。表1、《车削加工》一体化课程任务需求表按照任务需求，将所需要的相关内容进行合并，根据知识之间的内部结构适当补充过渡，按典型任务由易到难的顺序（工作过程），形成《车削加工》一体化课程。策略2

3、：保留数学课程，按照各专业工作过程中的任务需求重新架构课程内容，形成《应用数学》或《专业计算》课程（见表2）。教学中，涉及本专业的典型计算为必修单元（必修模块），其他专业的典型计算为选修，也可按专业形成《应用数学》分册，这样就增强了数学的专业应用性。以上两种教学策略（策略1、策略2）,是以“任务导向”（也称工作过程导向或工学结合）课程改革与课程开发为基础的。策略3：按照目前的数学学科课程，改革教学设计与教学方法，采取“任务导向”教学，“任务”提升为教学元素。表2、《应用数学》（任务需求）内容架构表“任务导向”教学中两种教学“任务”的设计理念如下：1•按照教材内

4、容设计任务，这是“任务驱动法”中的任务设计理念一一以知识寻找应用，这个任务可能是工作过程中的典型任务，也可能是生活中的，也可能来自案例。例如：在学习立体几何中的圆锥、圆台部分时，从车削加工典型任务中选择“车削圆锥轴”作为计算任务，如图1＞图2所示。2•按照任务需求来选择学习内容，打破教材内容章节顺序。这是工作过程导向中的典型任务设计理念一一以应用寻求知识、技术和方法。可按照专业工作过程中的典型任务，重新组织教材中的章节内容。例如：以图3所示的典型任务作为数学计算的教学任务,则涉及圆、圆弧切点计算、圆锥参数计算及解析几何中的定比分点计算。“任务”教学的流程是：出

5、示“任务”，让学生明口“做什么”；引导学生分析“任务”，使学生明口“任务”的组成、处理要求及涉及的知识和技术，为学生的学习及“任务”处理树立导航；教师指导学生处理“任务”，使学生明白“怎么做”，体验任务处理的过程，体验知识、技术（技能）的应用与迁移过程；对学牛完成的“任务”进行交流和评价，使学生明白自己“任务”完成的质量、过程与方法，存在的问题以及改进的方向和措施，进一步提升学生的能力。总之，在职业教育教学中将数学问题具体成专业计算技能问题,加强数学与专业相结合,学生在学习数学技能的同时既加深了对专业工作过程、典型任务的理解，又能真正体会到数学技能的用途，达到

6、学以致用、学用结合、“活化”知识和培养能力的目的，从而获得最佳的教学效果。