浅谈语文多媒体教学之“度”

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1、浅谈语文多媒体教学之“度”摘要：多媒体应用于语文课堂教学，时尚、新颖，以功能多样的辅助形式，生动、形象、直观的视听效果，实现了人机互动，的确让学生耳目一新。优长多多，无可厚非。但多媒体是一把双刃剑，如若不能正确认识教育的内在功能，不能理清教师的真正使命，不能从繁重的应试教育的重压下解放出来，滥用多媒体，它就会演变成灌输工具、应试的帮凶，课堂就会从粉笔加黑版的“人灌”，变成电脑加投影的“电灌”。在广泛运用多媒体教学的热潮中，千万不可丢开传统的教学方法与手段，一味地追求感官刺激、花样的新奇，而应有个“度”。关键词：语文；多媒体；度一、基础与兴趣兼顾传统的语文字词教学，教师领读、释义、板演，学生可

2、以看清笔顺，模仿教师手写体字形。虽然枯燥、呆板，不如配上美妙的音乐、巧妙的动画所制作的“课件”那么生动、形象，但对于低年级学生来讲，课件教学就未必比传统教学方法更实用。当然，教师在黑板上演示，没有电脑投影在屏幕上快捷，但长期使用多媒体教学，学生也会腻烦。所以适当地穿插传统的板书，让学生书写解词、造句、答题也是十分必要的。教师不能一节谍下來，全用屏幕代替黑板，一个字也不写，全用多媒体操作替代。机械的“你真棒”、“呀，再想想”及掌声式评价，比不上教师亲切的鼓励、同学们热情的掌声。师生、同学之间，需要诚恳的情感交流。正如有人问京剧表演艺术家盖叫天，为什么你演戏时不用布景？盖回答：“景全在我身上。”

3、京剧表演的艺术之魂是“演员”，而不是“布景”；同样，课堂教学的艺术之魂是教师，而不是多媒体。二、多媒体与印刷材料的使用多媒体教学的使用，替代部分传统的板书，可以节省时间而提高课堂效率，增加课堂密度。这对思维敏捷、基础好的同学是冇益而无害的，但对于基础差、反应迟缓的学生的课堂学习却也有不利之处。如课堂阅读短文，优差生需要的时间往往有差距，后者就难以随堂接受，可教师随手一点键盘，段位就不再出现，想课后再反复冋味也望尘莫及。这就不如传统打印材料适用了。当然，多媒体形象生动的视听效果，的确能使长课短讲。如学习戏剧、名著文木，若让学生预习课文后再欣赏剪辑的影像《小圣施威降大圣》、《孔乙己》、《葫芦僧判

4、断葫芦案》等，教师只需稍加点播，学生就可以吃透教材，独立完成课文习题，达成学习目标。因此，阅读训练，应把握一个“度”。学生易懂的不必用多媒体演示;冇难度的，那些与学生生活经历、生活坏境有较大差距的文本，在学习时,可利用多媒体设置一个特定环境，如讲解［故宫博物馆］、［苏州园林］等，用音像拉近作者与学生的距离，有助于对课文的理解与感悟。课堂再辅助打印的课外文段训练巩固，效果会更好。所以，是否使用多媒体、有无必要伴以印刷材料，教师应准确把握一个“度”。三、语文索养的工具性与人文性统一的“度”新课标以自主、探究、合作、创新为指导，要求全面提高学生素质，培养其创新能力。多媒体课件制作的教育模式，不能完

5、全让老师承包，而应激发学生参与的热情，充分发挥学习者的主体作用。学生不是被动地接受知识，而是主动地选择和加工信息。在教学过程中，应鼓励学生讨论交流，大胆表述自己的观点，充分发挥其主动性，培养他们的创新精神，鼓励新颖见解。若师生建立起良好的“伙伴”认知关系，学生就会利用必要的学习资源，获取到最冇价值的知识并提高能力。然而，师生共同认知演示，教师亦应把握一个“度”，即放得开，收的拢；不可滥用多媒体信息，既不可游离于本课的学习目标，又不能分散教学重难点。因为语文课毕竟不是看表演，“观赏性”永远不会成为语文课的主要价值取向。通过对教学环境、教学过程的设计，安排协调多媒体信息，以此达到学生学习的促进，

6、进而使学生把握住耍掌握的知识、技能，树立正确的人生观。如写作课上使用多媒体教室中的局域网控制台，要遵循以下几点：1、构筑情景要快2、提供参考文本要精3、对学生写作点播要适时而中肯4、缺点不足个别指导，有代表性优点、创新思路的可以公示。四、理论指导与多媒体教育体系现代多媒体教学模式，要充分利用现代教育技术，就应当以现代教育理论为指导，以现代信息技术为基础，从而实现教育现代化，即实现教育管理现代化、教育方法现代化、教育内容现代化、教学手段现代化，以要求语文教学与资源的开发、利用、管理和评价的最优化。2013年修订后的课标，倡导大语文教学，重视校本课程开发。要求语文学习的外延与生活的外延重合，同社

7、会的外延对等。每个同学都可选择几种自己适合、爱好的方式学习语文知识，通过探索式的合作交流，充分展示个性化、创造性见解，取长补短，共同提高语文水平。五、资源共亨与因材施教语文课的多媒体课件，资源共享，发挥群体优势，落实“一课三备”,便于取长补短，在同年级交流，的确可以节约大量查阅资料的备课时间。教学中对课件借用也应当有所取舍创新。要在原冇的基础课件上，制作改造，使之切合本班学生的学习实际，以实用为原则，不可摆花