浅谈新课程理念下的数学示错教学

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1、浅谈新课程理念下的数学示错教学新课程理念要求我们关注学牛•的发展，尤其是关于学牛•的情感体验，学习中出现闲难、出现错误，要求我们用正确的态度去对待、正视学生的错误，优化纠错策略，让我们做好学生成长道路上的组织者、引导者和合作者。而示错教学正是这样一种好形式，因为这“公错”,则牛“众疑”，因“众疑”而集“思”和广“研”（益），通过“思”，激活了思维，通过“研”,找到了规律，在集“思”中进行了合作，体验了情感，得到了启发与领悟，在广“研”中找到了共性，活用了个性，总结出规律性的东西。事实上，思维的动力來源于学牛认知结构

2、的不协调，而示错就是故意制造或扩人这种不协调。学生的思源于疑，疑源于错，示错得体，犹如一石投入学生脑海，必将激起学生思维的浪花,荡起智慧的涟漪，从而激起学生强烈的探讨新知的欲望和动力，进而在根木上改变教学方式，提高课堂教学的效率。1、示错的方式示错的方式多种多样，可以是学生示错，也可以是教师自己示错，可以是有意示错，也可以是无意示错，但无论是哪种示错，都要尽量让学生口己去发现错误，去分析错因，去寻找止解.而冇趣的是不同的示错方式冇不同的效应.学生示错式，容易产生同感和心理共鸣，能起到很好的纠错效果.因此，适当地运用

3、学牛作业或考试屮发牛的典型错谋，能起到很好的警示作用.教师示错式，容易激发学牛的学习兴趣，调节课堂气氛（因为学纶总喜欢找教师的错误）.况口，学生的学习过程是由耒知到已知，从片而到完整，从肤浅到深刻的过程，因而常会出现各种各样的错误.但若经常是讲学生的错误虽易产生同感和共鸣，可这不仅仅是单调了点，而且会让学生觉得白己怎么不长进点（常常出错），而教师又冇这么高明.因此，教师在课堂教学屮应因地制宜地做设陷阱，有意示错，以此去更好地引导学生积极探索，防范于未然.冇时是无意示错，来个“实话实说”，效果也会很好.2、示错的时机

4、由于出错的原因是多方面的，错误的类型又各不相同，就要根据针对性和及时性原则,对不同性质的错谋，去选择不同的示错时机进行示错.2.1开场示错纶动有趣的导言，往往能在瞬间把学牛从离散的自山思维状态引导到恰当的教学气氛中，从而取得良好的教学效果.以错误引课，就是有意出现与本节课相关的典型错误，让学生产生疑虑，为引入课题打下伏笔.这样“欲擒故纵”的手法不仅能激发学生积极思维，而且能培养学生思维的批判性，防止重蹈覆辙.2.2课末示错•节好课，还应当有一个好的结尾.以错结尾，就是根据教学需要，以木节的重点、难点、易混淆易错知识

5、点设错断课借以捉醒或延伸；或以错蕴含下次课的主题，为后续课埋下伏笔、做好铺垫，使学生产生“欲知后事如何（错在何处，为何出错，如何改错等），几听下回分解”的欲望.2.3新课示错概念是客观事物的木质属性在人脑中的反映，学习数学概念、定理，贵在掌握概念、定理的本质属性，但要做到这一点却并非易事.以误中引入概念教学的新课，是帮助学生掌握概念的一条冇效的途径，教育心理学指出：“概念或规则的止例传递了最冇利于概括的信息,反例则传递了最有利于辨别的信息”，而错例则起到警示作用.2.4复习课示错对于学纶的错误，适吋集结暴露剖析，有

6、利于加大以错攻错的力度，在教学中，特别是一个阶段后可把学生的典型错误分类整理，在以错误为素材，集中进行剖析讲评中，教师可先冇冃的地给出错例，让学生“找错”，然后师生共同纠错.也町师生共解某个问题，教师有意出错，看看学生能否发现，了解学生的警戒度.也可先让学生独立进行尝试错谋练习，去“出错”、“找错”，然后再小结发生错误的原因，为防再错，教师可针对各种错谋制定对策，如为防范用基本不等式求最值出错，运用“正、定、等”的提示策略，当然，如果能用错误进行深入探索哪就更好，这种集错误于堂课的方法，无论对减少犯错率，述是培养学

7、生思维的批判性和严密性，都是十分冇效的.2.5讲评课示错无论是在作业、还是试卷讲评，讲评课示错都是将错误进行到底的乂一种形式，这时的示错，教师既可从学牛感兴趣的问题入手，对■重点、难点和疑点，來个“焦点访谈”；也可从学生平时的练习与考试中发现的思想方法问题着手，对学生的“通病”与典型错误，来个“今日说法”,进行分析解剖，做好对症下药,力求根除顽症;然后通过讲“通性通法”,典型题型，典型思想、方法，引导学生举一反三，争取活学活用，并用变式教学与多题一解,通过恰当的变化，以突出不变的本质.其讲解的原则是：对基础知识教学

8、是“不应求全，而应求联”，对基本技能教学是“不应求全，而应求变”，“求联”与“求变”辨证统-，“求联”的冃的是为了“求变”，而“求变”不但需要“求联”，而n是为了“不变”，只有这样，才能指导学生反三为一，帮学生把书读薄；最后迎考的讲解则是根据考纲和近几年考试重点、热点出发，用大家屡做屡错，有点后怕的开放问题、应用问题、创新问题为例，去进一步培养你的应用能力和