浅谈高中英语语法的交际化教学

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1、浅谈高中英语语法的交际化教学语法教学在我国基础英语教学屮的地位与作用一直是英语教学改革中的焦点问题，传统的语法教学不难发现，其最人弊端就是过分重视语法的知识性，教学方法则是较为单一的学究式的讲解和单方向的灌输，而训练巩固的方法则多为单选题的练习。在整个语法教学过程中，学生一直处于被动的地位，缺乏积极主动参与的机会，而教学内容则是语法规则的形式和抽象概念的解释，很少冇如何运用某项语法知识进行交际的指导与训练。新《课程标准》倡导突出学生主体性的基本理念，强调课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法的讲解与传授，忽视对学生综合运用语言能力

2、的培养的倾向。依据《普通高屮英语课程标准（实验）》，发展综合运用语言能力是高中英语课程的总日标之一。实现高中英语语法教学的交际化首先要彻底改变传统的独重讲解的教学方法，而要为学生提供丰富多彩的语言材料，让学生在较为真实的语言环境中理解，进而掌握某项语法的交际意义，明确该项语法知识的使用规则和适用场合，最终达到自主使用语法进行交际的语法教学的目的。实现高中英语语法教学交际化的另一个前提是必须承认英语教学在我国是外语教学这一事实,并始终坚持使用行Z有效的外语教学方法来处理语法教学。在外语教学环境中，学生是没用充分、良好的语言使用环境的，语法

3、教学也就显得格外重要了。实践证明：“通过语法基础知识的学习，从理性上认识语法规律并借以指导英语实践活动，是完全必要的。”英中最为有效的方式就是引导学生明确英汉语言的区别，让学生真正理解英语的某项语法结构是用来表达什么样的汉语意义的，尤其是当某项语法知识的汉语解释与汉语中常见的表达方式不一致时。比如，havesomethingdone的汉语解释为“请某人做某事、让某人做某事、使某人做某事”，而中国人在实际交流中往往并不这样表达，他们只说“明天我去理发笔者的教学实践证明：采取学生参与的英语对比和英汉互译的教学方法是冇效解决上述问题的极佳策略

4、。教师可先呈现出一些英语例句，让学生将其翻译成汉语，如果学生的译文不符合汉语的表达习惯，教师则组织学生进行讨论修改，让学生在这一过程中感悟、理解英汉语言表达上的差异，进而实现英汉互译中的顺利转换。待学生的知识达到一定程度后，教师要及时关注知识的拓展。比如，教师可以给出一个汉语句子，“他还小，不能上学”，然后引导学生尽量使用自己学过的不同句型翻译这句话。最后总结出下列常用句型：1.Heissoyoungthathecan,tgotoschool・2.lieistooyoungtogotoschool.3.Heisnotoldenought

5、ogotoschool.4.Becauseheisyoung,hecan'tgotoschool.5.Heisyoung,sohecan'tgotoschool.接下来，教师可以通过对比引导学生概扌舌归纳出英汉语言在复合句型结构上的本质区别O汉语的复合句可以不用连词;可以用一个连词;也可用两个连词。而英语的复合句中有且只有一个连词，逗号不能连接两个并列分句。再如，汉语中可以说：1•他病了，今天没来。（没有连词）2•他因为病了，今天没来。（一个连词）3•他病了，所以今天没来。（一个连词）4•他因为病了，所以今天没来。（两个连词）而英语中如

6、果用两个句子來表达的话，只能说成：1.Becauseheisill,heisabsenttoday.2.Heisill,soheisabsenttoday.上述两种策略是实现高中英语语法教学交际化的有效手段，其突出特征就是在整个教学过程中始终突出学生的主体地位，始终突出英语语法的交际功能。为了最终实现语法教学的交际化，教师在教学目标的设计和教学材料的选择时必须关注的是莫适宜性，即所设任务和所选材料必须适合学生的实际水平，因为只冇当学生的现冇水平接近新一级水平的时候，教师的人为干预才是起作用的。这就是说在学生对某个语项还远不具备掌握的条件

7、时，即使教师花再大的气力灌输他的概念，该语项也不会被学生正确自如的掌握。另外，我们可以利用课堂活动教授语法。在活用语法阶段，教师应与学生一起开展围绕目标内容的活动，如演讲、讲故事、角色扮演等。活动形式可以是书面的或者口头的，也可先口头后再形成书面文字。形成书面文字的优点是有助于学生或教师帮助学生发现在语法使用中所犯的错误，从而进一步巩固语法学习。在进行课堂活动时，教师必须注意两点：一是教师要发挥教师的主导作用，在课堂上所开展的活动应该为学生有话可说和有话能说的；二是教师应规定学生尽量使用目标内容，以规避学生在活动中习惯性使用以往学过的用

8、法，从而达不到训练的日的。如在学生对虚拟语气的基本规则了解之后，教师利用多媒体给出一组关于学生上学迟到的图片，图片中给出多个导致学生迟到的因素，让学生用“IfThaddone,Iwould”“IfIwere