班级管理的心理效应

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1、班级管理的心理效应一•首因效应：心理学家曾经做了这样的实验：让学生评价一个人，把学生分成两组，第一组先看介绍这个人内向的材料，然后再看介绍这个人外向的材料；第二组恰恰相反。结果是第一组大部分评价他为内向，第二组评价的多为外向，这象被称为首因效应，又称第一印彖。它是指第一次接触陌生人或事物形成的印彖，起到了先入为主的作用。它给我们的启示是：1、班主任在刚接班后要全面了解学生，尽量避免受第一印象的影响对学生产生偏见，影响到以后的班级管理。2、在与学生初次接触时，力争给学生一个好的第一-印象。这样能缩短师生之间的距离，得到学生的信任，形成融洽的师生关系，为以后实施有效的教育奠定基础。二

2、•近因效应：由于最近了解的东西掩盖了对某人一贯了解的心理现彖叫做近因效应。心理学家研究表明，对陌生人的知觉，第一印象有更大的作用；而对于熟悉的人，对他们的新异表现容易产生近因效应。近因效应在学生交往中也是常见的，例如两个学生本來相处得很好，甲对乙堪称关怀备至，可是却因最近一次“得罪"了乙，就遭到乙的痛恨，这就屈于近因效应的作用。同样，在学生的成长过程中，大部分人都不可能始终给人留下很好的第一卬彖，这就要求班主任一是要不断提高自己的能力，增强自身的吸引力；二是要不断鼓励学生进步，让学生能以新的姿态展现在外人面前，不断激励学生进步。三•就鱼效应：。沙丁鱼捕捞后如果没冇刺激和活动就会很

3、快地死去，挪威渔民每次从海上归来，为了不让鱼在途中死去，在鱼舱室放儿条鲍鱼，以挑起它们和沙丁鱼之间的摩擦和争端，使大量的沙丁血在紧张屮不断地游动。其结果不但避免了沙丁血因窒息而死亡，而且还能保证它们活蹦乱跳地抵达港口。这种现象后來被人们称之为“舱鱼效应霍它给我们的启示是：1、在适度的紧张中才能更好地发挥能力。因此,班主任要给学生创造一个适度的紧张氛围，并引导学生在紧张屮学会适应。当然我们也不否认过度的紧张应该避免，以防止对学生身心造成不可逆转的伤害。2、要充分利用好班级中的“鲍仇J班级屮常常有这样一些学生，这些学生学习成绩一般，但“能量"很大，特别活跃，在学生中有一定的号召力，他

4、们在一定程度上影响着班级的纪律和学习。如果不好好发挥他们的主观能动性，则常常会起相反的作用。在班干部的设置上若能将这些人提拔到适当的领导岗位，就会产生鲍鱼效应，班级活动容易开展，班集体建设更为顺利。四•刻板效应：生活中常可见到这样的例子：青年人往往认为老年人墨守成规；而老年人又往往认为青年人举止轻浮。教授总是口发苍苍、文质彬彬，工人则是身强力壮、举止豪爽等。人们头脑存在的关于某一类人的固定印彖的心理现彖被称为刻板效应。虽然这一效应在群体心理中比较多见，但在不少班主任心中也存在。曾经有位平吋学习不好的学生有一阶段学习特别刻苦，在期末考试吋成绩特别突出。知逍考试成绩后，一些班主任说的

5、是“成绩是不错，作弊了吗？"由于平时班主任已对学生有了刻板印象，在学生进步后还是以原来的标准去评价学生，很容易造成偏见、成见，既伤了学生的自尊，也影响了班主任形彖。五•马太效应：《圣经》中“马太福咅"里有一句名言：“凡是有的，述要加给他，叫他余；没冇的，连他所冇的也耍夺过来。”美国著名哲学家罗帕特•默顿发现了同样的现彖，即荣誉越多的科学家，授予他的荣誉就越多；而对那些默默无闻的科学家，对其做出的成绩往往不予承认。他于1973年把这种现象命名为“马太效应覽在班级管理屮，就是好学生好对待，差学生差对待；而好与差的标准主要还是学习成绩。对于一些班主任心中的好学生来说，爱“过

6、剩''的吋候，就会贬值,他们对表扬就会变得麻木不仁，认为一切都是理所当然。这种优越的社会心理环境会使他们在成长屮变得非常脆弱，经不起挫折。而对另外一些学生仅仅因为分数不高，就会氏期处在被班主任的关爱遗忘的角落，这种人为造成的恶劣的心理环境，将会使他们情绪偏激、行为带有触发性和冲动性，这样必然导致学生个性的畸形发展，引发学生的心理障碍六•南风效应：O冇一则寓言，讲北风南风打赌，看谁能把行人的大衣脱掉。北风劲，可越刮，行人把大衣裹得越紧；南风徐徐，轻柔温柔，使人自觉地把大衣脱下。南风之所以能达到口的，就是因为他顺应了人的内在需要，使人的行为变为自觉。这种以启发自我反省、满足自我需要而

7、产生的心理反应，我们称之为“南风效应在班级管理中，班主任一是要了解学生的特点，采取符合学生实际和需要的管理方式。二是管理措施要人性化。班主任要尊重学生的人格和自信心，相信学生都有一颗向上、向善的心，在情感上尊重人、关心人。在行为上激励人、焕发人，容忍学生的缺点，客观、理智、科学地处理教育教学屮出现的各种问题。七•破窗效应：“破窗效应''是美国一位心理学家提出的心理课题。这位心理学家指出，一辆新轿车停在街边，如果冇一块车玻璃被打碎，那么别的车玻璃很快也会被打碎。以致于很短时间之后，